《聞官軍收河南河北》教學例談

[教例](學生對照活動要求自主默讀思考，然后小組交流，教者則在教室內巡視。一段時間后，見各組都討論得差不多了，教者示意各組學生開始匯報)

生：從“喜欲狂”可以看出詩人一定心情舒暢、十分興奮，因為杜甫高興得簡直快要發狂了。我們組想讀一讀第三四句。(小組齊讀)

生：我們也從“漫卷詩書”體會到了詩人的欣喜若狂。詩人高興得像個孩子似的，又唱又跳，手舞足蹈了，他胡亂地收拾詩書，已經沒有心思讀書了。我們組要跟第一組PK一下。(還是小組齊讀第三四句)

生：詩人寫這首詩時心情無比激動。從“白日放歌須縱酒”可以看出，詩人以縱情歌唱、痛快地暢飲美酒的方式表達自己內心的激動。我們建議全班來讀一讀這首詩。(全班齊讀整首詩)

生：我們從最后兩句體會到了詩人急于回家的迫切心情。這兩句中“即”“穿”“便”“下”用得特別好。因為這幾個詞語在詩中都含有速度快的意思，可以看出詩人歸心似箭的心情。我想一個人來讀一讀這首詩。(自讀全詩)

生：詩人聞聽官軍收復失地，心情特別高興、特別激動。我們從第二句“初聞涕淚滿衣裳”看出詩人高興得都已經淚滿衣裳了。我也想讀讀這首詩，跟他比試比試。(讀全詩)

生：因為可以回家了，詩人，激動得都快發瘋了。我們想以我們組的方式讀讀這首詩。(小組分句讀全詩)

生：因為收復失地了，再也不用逃亡了。所以詩人特別高興，高興得淚流滿面，打濕衣裳。我們想挑戰上一組。(小組男女生分讀上下句的形式讀全詩)

生：我們應戰。(小組齊讀全詩后，小組代表繼續發言)失地收復了，詩人再也不用過顛沛流離的生活了，所以全家人都沉浸在無比激動的歡樂氣氛中。

(各組匯報展示時，全班呼啦啦，站起一大片。各組同學你方唱罷我登場，課堂氣氛甚是熱鬧。教者也是一臉燦爛的笑容，似乎對學生的表現很滿意。)

[教例分析]表面看來，這個環節的學習，完全凸顯了學生的主體地位。無論是自主研讀思考、小組合作討論、還是班級匯報交流，學生始終處于自動自發的狀態，無需教師提醒、組織，大有“我的課堂我做主”之勢。那教者則干什么呢?教者或巡視、或微笑、或頷首，即使參與學生的展示也是“嗯、啊”“說得不錯”“有見解”“讀得很有感情”串聯了全過程，更有甚者，為了體現對學生獨特體驗的尊重，對學生的發言不置可否。在整個學習活動中，學生思考了、說了、讀了，似乎也有所收獲了，但細細揣摩，我們不難發現，學生的發言始終是零散的、雜亂的，甚至重復的，沒有深究、沒有挖掘、沒有借鑒和提高。學生是自主了，作為“平等中的首席”的老師卻“缺席”了。

如果上述案例中教者能夠及時“閃亮登場、指點江山”，及時對學生的交流進行點撥、總結和提升，那么效果會更好一些：

生：從“喜欲狂”可以看出詩人一定心情舒暢、十分興奮，因為杜甫高興得簡直快要發狂了。我們組想讀一讀第三四句。(小組齊讀)

師：找得真準，這個詞直接點明了杜甫的心情。從哪里可以體會到詩人“喜欲狂”的心情呢?

這里教者及時給予肯定，引導學生一下子抓住了全詩的題眼，再以一句“從哪里可以體會到這種‘喜欲狂’的心情呢?”就為學生接下來緊扣“喜欲狂”進行交流做了鋪墊。學生也就不會東一榔頭西一棒子，顯得交流雜亂無序了。

再如：

生：終于可以回家了，國家終于統一了，杜甫怎能不欣喜若狂呢?我建議我們全班同學一起讀一讀全詩，感受一下杜甫欣喜若狂的心情。(全班齊讀全詩，顯得很有聲勢)

師：你們理解得很深刻。讀得也很投入。由此可見，詩人不僅僅是寫自己的歡快心情，他還想表達——

此時學生已經悟出，杜甫是因為國家統一而欣喜若狂，教者再及時給予總結引導，提升學生的思想認識，學生自然而然明白了這首詩所要傳達的心聲，對杜甫愛國情懷也就有了更深刻的體驗。

總之，在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡連接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，給學生的思維解禁，促其思維撞擊，使其進發智慧的火花。