《姥姥的剪紙》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)

一、欣賞“喜鵲登枝”

1 今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課——“姥姥的剪紙”。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，姥姥給你留下了怎樣的印象?(神)

2 是啊，姥姥的剪紙可神了?，F(xiàn)在，讓我們把目光聚集在這幅“喜鵲登枝”上，(出示圖片)好好欣賞。你覺(jué)得剪得怎樣?

3 課文是怎樣描寫這幅“喜鵲登枝”的呢?這幅剪紙又是怎樣剪出來(lái)的呢?自由讀讀第4～6自然段，找找答案。

4 (課件出示：嗬!梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無(wú)可挑剔。)指名讀。真是栩栩如生啊!我們一起來(lái)贊嘆吧!

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)圖片再現(xiàn)情景，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到姥姥精湛的技藝，由此與文本產(chǎn)生情感共鳴，自然而然走進(jìn)文本。

二、感受姥姥高超技藝的原因

1 那么，這樣栩栩如生、活靈活現(xiàn)的剪紙，姥姥是怎樣剪成的呢?(出示：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。)姥姥這樣都能剪出這么美的作品，可見——

2 姥姥如此高超的技藝是與生俱來(lái)的嗎?(不是)那是怎么練就的呢?你能用姥姥自己的話來(lái)回答嗎?(出示：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”)讓我們齊讀姥姥的話。這句話的意思你明白嗎?(練的多，手中有數(shù))

3 你能聯(lián)系上下文來(lái)找一找“總剪”是怎樣剪的嗎?(出示：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。其中“剪”字用紅色標(biāo)示)自由讀這句話，從中能讀出什么?

4 因?yàn)槔牙殉赡昀墼碌丶?，所以即使在被蒙住眼睛的情況下，也能剪出如此完美的剪紙，這就是——(生齊說(shuō))“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了!”

5 你們?cè)谏钪杏羞^(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?(聯(lián)系實(shí)際說(shuō))

6 其實(shí)生活中像這樣的事例很多，我們要做一個(gè)有心人。說(shuō)到這，老師想到了一些諺語(yǔ)，你們想到了嗎?(臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功；只要功夫深，鐵杵磨成針；冬練三九，夏練三伏)

7 小結(jié)：同學(xué)們的積累可真多啊!勤于積累是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。你看，我那么調(diào)皮，姥姥不但不生氣，反而告訴我“熟能生巧”的道理，可見，姥姥多疼“我”啊!

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)課件出示文本中關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀、感悟，讓學(xué)生自主親近語(yǔ)言文字，深入開展多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐。教師抓住以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)姥姥的技藝高超，再鏈接學(xué)生的生活情境，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在與學(xué)生的對(duì)話中輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、感受祖孫之間濃濃的親情

1 這不，到了——(課件出示：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。)這看似一句平淡的話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你們認(rèn)為是什么字呢?(板書：拴)一般是用什么拴住什么?(用繩子拴住物體)課文中用什么拴的?(姥姥用剪紙拴住了我)姥姥用什么內(nèi)容的剪紙拴住了調(diào)皮的“我”呢?(老牛和兔子)

2 姥姥剪了許多幅老牛和兔子剪紙，課文中具體描寫的有幾幅?默讀第7－13自然段，畫出句子，給這幾幅剪紙起個(gè)題目。你能從剪紙的內(nèi)容中體會(huì)到什么?(指導(dǎo)交流“牛馱小兔”“啃食青草”)

【設(shè)計(jì)意圖】這一步讓學(xué)生默讀、勾畫、批注，目的就是讓學(xué)生明白讀書的要求，進(jìn)入邊讀書邊思考的境界。

3 同學(xué)們感覺(jué)到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎?你還從哪些句子的字里行間中看出“我”被姥姥的剪紙拴住了?

4 (出示：從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。)這段話中，哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了“我”被牢牢地拴住了?(纏)“我”怎么纏的?可能有哪些動(dòng)作，說(shuō)了哪些話?來(lái)，把我當(dāng)姥姥，你來(lái)纏纏我。

5 剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了“我”的幼年時(shí)代，拴住了上學(xué)前一個(gè)個(gè)密云多雨的盛夏。后來(lái)“我”上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，姥姥還要不斷寄來(lái)剪紙。讓我們把目光移到這幅剪紙上，(出示段落)給剪紙起名。從這幅剪紙中，你又感受到了什么?(思念，期待，牽掛，愛(ài))帶著你的感受讀一讀。

6 聽了你的朗讀，我仿佛看到了滿頭白發(fā)的姥姥站在村口，遙望遠(yuǎn)方。此時(shí)她想對(duì)“我”說(shuō)些什么呢?

【設(shè)計(jì)意圖】讀是為了積累語(yǔ)言，寫是為了升華情感。課內(nèi)練筆，讀寫結(jié)合，注重實(shí)踐，切實(shí)提升了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

7 這一切的一切，都是姥姥對(duì)“我”的期待。姥姥對(duì)“我”牽腸掛肚，而“我”又何嘗忘記過(guò)姥姥呢?

8 (出示句段：事實(shí)上，……有聲有色。)默讀有助于思考，讓我們默讀這段文字，靜靜地思考，從中你又體會(huì)到了什么?把你體會(huì)到的在小組內(nèi)交流交流。

9 同學(xué)們，如果童年時(shí)姥姥拴住的是“我”的身體，那么，現(xiàn)在拴住的是“我”的什么?(師板書：心)

10 縱然天涯海角，我心依舊，我夢(mèng)依舊，姥姥用她的剪紙牢牢地拴住了“我”的心，成了“我”美好的回憶。此刻的“我”最想對(duì)至親至愛(ài)的姥姥說(shuō)些什么?

11 也許，再多的語(yǔ)言也難以表達(dá)“我”對(duì)姥姥的思念，讓我們飽含真情地齊讀這段文字。(生齊讀)

12 書讀到這，你們認(rèn)為姥姥僅僅是用她的剪紙拴住了“我”嗎?(思念、期待、牽掛、親情、呵護(hù)……)千言萬(wàn)語(yǔ)化作一個(gè)字，那就是——愛(ài)。(板書愛(ài))。

13 總結(jié)：同學(xué)們，也許爺爺奶奶、外公外婆不像笑源的姥姥這樣有一手絕活，但他們至少有一點(diǎn)與姥姥是相同的，那就是——(讓學(xué)生說(shuō))所以，同學(xué)們，今天我們記住了這位可親可敬的姥姥，但我更希望大家能永遠(yuǎn)記住，在我們身邊默默關(guān)心我們、疼愛(ài)我們的所有親人!

四、布置作業(yè)，拓展延伸

1 課外閱讀《老家的剪紙》。

2 觀察或回憶自己的爺爺奶奶或外公外婆對(duì)你關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言、動(dòng)作或點(diǎn)滴小事，用你手中的筆表達(dá)你對(duì)他們的依戀與感恩之情。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生走進(jìn)生活，這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的，文本深藏的情感因素得到充分挖掘與展示。學(xué)生在濃郁的人文情懷中，理解和體驗(yàn)加深了，有感悟和思考，表達(dá)也是從文本出發(fā)，最后又走進(jìn)了生活，與生活緊緊相連。