體驗性閱讀教學策略的研究

一、聯系學生已有體驗

體驗是親身經歷聯系自身的體味，是通過學生親身實踐來認識周圍事物的過程。體驗性閱讀教學就是在閱讀教學的過程中，教師引導學生注重調動已有的體驗和知識，積極主動參與閱讀學習的過程。常有的形式有：

1 聯系自己的生活經驗，談談自己的體會；

2 在我們身邊也有類似的人和事；

3 讀到這里，我想起——

目的是喚起學生已有的體驗，以便使外在文本與內在認識之間實現有效統一，更好地學習知識、體驗情感。要注意的是，學生已有的體驗有時存在偏差，教師要根據具體的情境給予指導糾正，便于生成正確的體驗。

二、珍視學生個性體驗

教師要善于挖掘教材中有利于學生感情體驗的內容，引導學生獨立思考，珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的多元理解。

1 引導學生有創意、多形式的體驗性朗讀。語文教材在內容選擇上符合兒童特點，瑯瑯上口、圖文并茂，在意境上包含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經過學生反復朗讀、想象才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學中，要為學生們的情感發展創設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，升華情感體驗。

2 組織有目的、有計劃的體驗活動。聽、唱、畫、演等都是小學生非常喜歡的語文活動形式。針對教材中課文體裁的多樣，教師采用各種有效的辦法來展現課文內容，如媒體感染、生活鏈接等形式，將學生帶人意境，去充當角色，使學生在語言上得到感染，思維上得到碰撞，情感上得到陶冶，有利于他們生成新的體驗，加深對文本的理解和感悟。組織體驗活動要注意兩點：一是“個性化體驗”，有時可能是“出格”的，教師既要抱著寬容欣喜的心態去對待，也要引導學生結合課文、結合具體語句來體驗，避免出現質的錯誤；二是不能只為了追求形式而把語文課上成大雜燴，忽略了學生語文素養的提高。

三、豐富學生多元體驗

1 拓展深化，多元體驗。在教學過程中，開展拓展性活動，如搜集作者資料、寫作背景，仿寫文中旬式和段落、給文章續寫，閱讀課外書籍等，不同的學生體驗不盡相同，同一學生的關注點不同，體驗也不同，這就形成了多元體驗。

2 合作探討，加深體驗。合作學習過程中，學生在多種與不同個體經驗、心理因素之間交融、碰撞、融合，產生知識經驗，這些又在獨立的個體心靈中被激活催化，并賦予新的意義，由此產生更強烈更深刻的活力。

3 引導實踐，實施體驗。讓學生在學習中動手操作，或進行某些社會實踐活動和研究性學習活動，將以前所有的情感體驗用于實踐中，同時，也在這些活動中重新體驗，從而，加深理解，產生認識、情感、行為的變化。

4 引導創作，表達體驗。真正使情感體驗充溢語感訓練的全程，還必須讓學生把經歷的情感體驗，由想象狀態轉化為語言現實——寫出來或說出來。即進行情感表達訓練，通過情感體驗，對自己經歷過的語言活動進行分析、歸納，再根據需要選用適于表達的語言文字來抒發感受。

要注意的是，體驗應由內而外，由淺入深，呈螺旋形上升趨勢，要視每個學生情況而定，不能一概而論，只要他們比原來體會得更深了、體驗得更豐富了就是成功的。

四、引導學生創造性體驗

1 引導學生鑒賞文章，與作家同行。選入小學語文課本的都是古今中外的優秀文學作品，都與學生的生活息息相關，折射出積極的人生態度和社會理想，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。在教學中，教師要引導學生獲得對文章內容情感、審美的獨特而積極的體驗，要引導學生有所升華、創新，豐富自己的精神世界。

2 引導學生熟悉社會生活和人際關系。

在閱讀作品時，只有帶著一種審美的情感去認識和體驗，才可能產生與作者情感相通的感情共鳴，或者是對作者情感的升華。由于課文中的情感表現在對社會生活和人際關系的反映上，表現在對這種關系的審美觀念、審美價值的評價上，它就能使學生在閱讀理解和欣賞的過程中產生審美情感，升華境界。