關于“課堂對話”的調查研究

一、調查分析

在課堂教學中，師生對話時學生的心境如何?我曾對100名學生做了調查，根據他們不同的心理狀況、情緒表現，作了簡單統計：

結合課堂師生對話的現狀，我對學生在對話過程中出現的上述心理障礙做了以下分析：

1 緊張。這是一種不安的情緒狀態，主要表現在：(1)當眾發言時，面對老師和同學的那么多雙期盼的眼睛，許多學生的頭腦往往會出現暫時性的空白，緊張情緒油然而生。(2)部分學習能力不強、語言表達能力弱的學生怕說不好而遭到同學的歧視、老師的批評；語言表達能力強的學生則往往對自己期望值過高，怕說得不好會影響自己在老師、同學心目中的形象。因此，大部分學生在課堂師生對話中都會緊張。

2 厭煩。這是一種典型的心理疲倦現象。主要表現為對話不主動，情緒消極，注意力分散。其原因主要有：(1)一些學生在對話中常常得不到老師與同學們的表揚與肯定，沒有成就感，喪失信心。(2)對話的內容太難、太易或太空洞，不適應學生的發展水平。

3 自卑。很多學生有自卑感，形成的原因主要有：(1)無人關注。如果某位學生長期得不到教師的關注，他怎會不自卑呢?(2)評價不當。學生在課堂上渴望得到他人的肯定和贊賞，只有享受到成功的喜悅，才能不斷增強他們學習的信心。如果教師評價時態度生硬，嚴詞以對，學生的自尊心就會受到傷害，產生自卑情緒。

4 依賴。這種心理在學生當中普遍存在。一些學生在課堂上依賴性強，不愿動腦筋，總是環顧左右，別人說什么，他就說什么；別人怎么說，他就怎么說，有的學生甚至以背參考答案來應付檢查。

5 對抗。由于一些學生在教學對話過程中很少獲得成功的喜悅，長期處于無人關注、被人冷落的狀態，于是產生了壓抑心理。當他們不甘忍受教師和其他學生的否定和嘲笑時，常會產生對抗情緒，也就是我們常說的逆反心理，以始終沉默來表示抗議。

二、解決策略

1 調整心態。一個人的情緒是可以感覺，是可以傳遞的，教師的情緒狀態會直接影響到學生的情緒狀態。一位教師如果在低沉郁悶的不良心境下與學生交流，這種不良心境會渲染整個課堂。學生在教師的橫眉冷目之下，感覺到課堂氛圍的緊張，心理情緒也隨之緊張，甚至惶恐，驚慌失措，大腦皮層處于抑制狀態，師生易出現心理距離，從而影響正常的對話交流。所以，教師首先要調整好自己的心境，始終保持一種穩定、積極的情緒狀態，這樣才能使自己思路開闊，思維敏捷，語言富有表現力。在教師和顏悅色，滿腔熱情的感染之下，學生們才能如癡如醉地去探究、體驗、交流，或發表自己的見解，或補充同學的發言，或互相啟發，或自由組合朗讀……教師始終以欣賞的眼光去看、去聽，并適當地作些點撥，這樣，學生的緊張情緒自然得以緩解。師生關系融洽、協調，信息交流暢通無阻，課堂氣氛活躍，對話效果才能提高。

2 走進心靈。教師要設法走進學生的心靈，要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，這樣學生才能全身心地投入對話中。教師關注的不再只是學生學習的結果，而且是每個學生學習和發展過程中的即時狀態。首先要把話題確定得恰到好處。有的問題太淺或太小，學生對此“不屑一顧”；有的問題太深或太大，學生無從談起或摸不著頭腦；有的問題不能觸動他們的內心世界，學生對此“沒興趣”……，這些，都會失去對話交流的基礎。交流的話題要定好，鼓勵也是必不可少的，口頭表揚、溫和的目光、欣喜的微笑、實物的獎勵都可以激勵學生，使其樂于學習。

事實上，當學生最需要關懷、理解或引導的時候，也就是師生心靈溝通的最佳時機。如果學生在對話中遇到失敗，尋求幫助，教師要及時給予愛的溫暖，使其在思想意見、情感體驗、意志欲望和行為方式等方面得到尊重，得到表達自己思想和情感的機會，這樣才有利于發揮學生的主體精神和完善他的人格，課堂上的對話也才會具有實際效果。

3，適當引導。首先，在對話前，教師應該是一個設計師。進行課前預設時有一系列的問題需要思考：定什么話題，學生是否有話說，可能會出現什么狀況，將會收到怎樣的效果等。教師能高瞻遠矚地了然于胸之后，課堂對話才會生成精彩。值得注意的是，這里的總設計師角色，不是傳統意義上包辦一切的可以發號施令的人，而是保證“對話”井然有序進行的組織者和引導者。

其次，在對話中，教師應該是一個主持人。對話是在民主、開放的氛圍中進行的，尤其是合作討論的次數較多，難免會出現課堂中的喧鬧現象，教師應弄清產生喧鬧的原因，組織好課堂紀律，保證對話正常有序地進行；同時對小組討論教師要格外留心，絕不能成為一個旁觀者，在教室里漫步。要留心觀察每一組是否確實在討論，弄清不討論的原因，如果是因為松懈，要及時促進，如果有困難，要給予一定的幫助，教師應以合作伙伴的態度去關照學生。對話過程中生生之間難免會出現爭論、冷場等現象，這時教師就要發揮出主持人的機智，引導學生達成某種共識，啟發學生繼續交流。

再次，在對話中，教師也應該是一個表演者。教師要積極地參與學生的對話，對學生的見解給予即時的評價，以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生，實現師生之間的互動。這種表演與“獨自”和那種唱獨角戲的表演不同，它是一種真誠的表演，以一種敞開的心態去面對學生，和學生相互交流、相互溝通、相互補充、相互影響，以達到共識、共享、共進的目的，這是真正意義上的“教學相長”，是一場真正的對話。