由《嫦娥奔月》教學想到的

一位青年教師在執(zhí)教五年級上冊的《嫦娥奔月》一課時，文中有這樣一段話：“于是，她便機智地與逢蒙周旋……”執(zhí)教者緊扣“周旋”一詞，啟發(fā)學生想象，嫦娥會怎樣與逢蒙周旋?并請兩位學生上臺表演，一個演逢蒙，一個演嫦娥。老師的話音剛落，一位男生在大家的推搡中走上講臺，一副壞人模樣，惹得大家哄堂大笑；一位女生羞羞答答地走上講臺，有點手足無措，引得大家竊竊私語。于是，一幕《嫦娥與逢蒙周旋的情景劇》就開演了，在老師的“導演”下，“逢蒙”變得越來越兇惡，“嫦娥”勉強應對，臺下不時發(fā)出哄堂大笑……這個情景劇意欲何為?是為了理解課文嗎?不是，課文中的語言已明明白白地告訴了學生，一讀就懂；是為了訓練嗎?那究竟是訓練什么?不得而知。充其量，只是活躍了課堂氣氛，熱鬧了一下而已。

語文課設計的每一個環(huán)節(jié)，要與語言訓練、思維訓練相結合，要有的放矢，這樣的課才有語文味，才是有效的。

教師心中有了“語言訓練”這根弦還不夠，因為這根弦不能只是一個調(diào)，應針對各個年級有所側(cè)重。像高年級，要滲透段落、篇章的訓練。如前文提到的《嫦娥奔月》一課，如果教師能緊扣“語言訓練”這根弦，要求學生以表現(xiàn)嫦娥的靈活應對，逢蒙的奸詐陰險為主題，想象人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動，然后用語言表達出來。這樣，既避免了無效的情景劇，又促使每個學生開動腦筋。

在第二次上這堂課的時候，青年教師改變了原方案，刪除了情景劇這一環(huán)節(jié)，替換成集想象與語言訓練為一體的設計：認真讀課文，想象當時的情景，用一段話寫下來。其中一位學生寫道：

“逢蒙手提寶劍，氣勢洶洶地闖進嫦娥家里，劈頭就問：“嫦娥，快把仙藥交出來!”嫦娥心里暗吃一驚，但仍然非常鎮(zhèn)靜地說：“什么仙藥?你在說什么?”逢蒙冷笑一聲：“誰不知道王母娘娘賜給后羿一丸仙藥，快快交出來，如若不然，就把命交出來”，嫦娥鎮(zhèn)靜地說：“噢，那個仙藥啊，我都不知道放哪里去了，現(xiàn)在一時半會怎么找?”逢蒙氣急敗壞地揮動著寶劍，厲聲說：“快找出來，馬上給我，否則看刀吧!”嫦娥一邊順勢在家里東翻西找，掀鍋開箱，一邊著急地想對策，她心想：逢蒙如此猖狂，百寶匣遲早會被他找到。與其讓這樣的壞人長生不老，不如我吃掉它，免得逢蒙去禍害更多的人。想到這里，主意打定，于是疾步上前，取出仙藥，一口吞了下去?！?/p>

嫦娥的善良、機智，逢蒙的兇惡、奸詐，通過這樣的場面描寫表現(xiàn)得明白無疑。同時，學生練筆的過程中，要想象，要組織語言，要遣詞用句，要流暢表達，思維與語言訓練都落到了實處，可謂一舉多得。如果能多做這樣的訓練，每課進步一點點，學生的語文能力自然會得到提高。

記起曾經(jīng)看到過一個故事，海洋動物園里有一條重達8600千克的大鯨魚，能夠躍出水面6.6米，還能向游客們表演各種雜技。面對這條創(chuàng)造奇跡的鯨魚，游客們紛紛向訓練師請教訓練秘訣：

原來，最初開始訓練時，他們先把繩子放在水面下，使鯨魚不得不從繩子上方通過，每通過一次，鯨魚就能得到獎勵。這種訓練好像游戲，鯨魚很喜歡。漸漸地，訓練師會把繩子提高，只不過每次提起的幅度都很小，大約只有兩厘米，這樣鯨魚不需花費太大的力氣就有可能躍過去，獲得獎勵。而時常受到獎勵的鯨魚，便很樂意接受下一次的訓練。隨著時間的推移，鯨魚躍過的高度逐漸上升，最終竟然達到了6.6米。

微小的量變最終導致本質(zhì)的飛躍。每天若能進步一點點，你就能創(chuàng)造出一個充滿奇跡的人生。我們的語文教學何嘗不是這樣呢?聚沙成塔，集腋成裘，如果我們的語文課能每堂課進步一點點，不也能厚積薄發(fā)，有效地提高學生的語文素養(yǎng)嗎?