她,行走在春天里

朱萍老師是我的簽約弟子，因此，對她的成長和發展我尤為關注。今天手拿朱萍老師《兒童習作探秘》書稿，看到朱老師在兒童習作教學研究上取得如此顯著的成績，感到特別欣慰和喜悅。讀著書稿上浸滿朱老師心血和智慧的文字，過去那些和朱老師一起學習、研究、工作的情景，像放電影一般浮現在我的眼前……

一

大概是2004年吧，我調入北京東路小學任校長的第二年，為了提升北小教師群體的形象，為了進一步增強教師團隊凝聚力，在征求工會的意見后，我決定為北小教師設計兩套新校服。做怎樣的新校服呢?為此，我廣泛征求教師們的意見，和副校長、工會干部遍尋南京商廈。我們找了好幾套服裝帶回學校讓老師們試穿。讓誰做“模特”呢?有人提議，讓朱萍老師來試穿。不曾想，我們為教師做新校服的消息讓靈通的報社記者了解到了，他們也趕到現場為我們出謀劃策，拍照發文宣傳。

第二天，《南京日報》以《北京東路小學為教師做唐裝校服》為題報導了此事，并且刊登了朱萍老師身著唐裝的彩色照片：只見朱老師身著紅色唐裝，笑意盈盈地站在鮮花叢中。她中等個子，身材勻稱，中式唐裝配上朱老師甜美的中國式笑容，顯得端莊、清秀、氣質不凡。仔細端詳，朱老師就像一朵盛開的牡丹花挺立在百花叢中，好一個新時代年輕女教師的典雅形象!我心想：新校服不正是要達到這樣的效果嗎?既要襯托出女教師高雅的氣質，又要富有學校的個性和特色。區別于一般的工作服飾。

當年的照片一晃已過去七年多了，但朱老師身著唐裝的美好形象仍然定格在我的記憶中。正像她的弟子許菊紅老師所描述的那樣：“年輕、漂亮、親切、干練，用上所有能形容朱萍老師的詞語都不為過，讓我印象最深的是她微笑時微微下彎的雙眸，總透著清澈與寧靜，肯定與執著。朱老師就像隆冬季節里的一縷春風，溫暖人心，沁人心脾。朱老師就像春天里溫暖的春風，時時帶給人溫馨、舒適與美好。”“如沐春風”這是朱老師給人的第一印象。

二

有一次，李昕老師給我講過這么一個故事：學校要求40歲以下年輕教師暑假期間每人撰寫一篇論文，參加《江蘇教育》“教海探航”論文競賽。李昕老師不敢怠慢，精心撰寫了一篇低年級教學方面的文章。文章初稿寫好后，心里不很踏實，準備請朱萍老師幫忙修改。此時，離學校規定的交稿日子已經很近了。那天晚上十一點多鐘，李老師把文章電子稿發給朱萍后，以為要過一兩天才能收到朱老師的修改意見。哪知第二天7點多鐘起床打開電腦，發現朱老師的修改稿已發給她了，上面密密麻麻寫著修改的指導意見。李老師仔細一看，郵件是凌晨2點多鐘發來的。也就是說朱老師收到稿件后，立即做了認真閱讀和悉心推敲，朱老師在半夜時分整整修改了三個小時左右。事后一打聽，那幾天，朱老師的女兒正發高燒，朱老師白天還要照顧女兒啊!當李昕老師說到這里時，我看到她的眼睛里噙滿了淚花。我心里一陣感動，多好的老師，多好的教科室主任，為了同事的論文，廢寢忘食，夜以繼日地工作。我為有這么好的老師而驕傲。

朱老師用赤誠之心對待同事，朱老師的師生之情又是怎樣呢?我這里引用一篇她已畢業的學生蔡易軒的文章，能夠窺見一斑：

我和你

前幾天，我的鋼筆丟了，感覺心慌慌的，六神無主。

用鋼筆的這個習慣，從我五年級的時候就開始被同學嘲笑。鋼筆在他們眼里是過時的東西，而于我，卻是至高無上的寶貝。那一年，大家都已經換上了圓珠筆，我知道他們把各種新奇的圓珠筆放在鉛筆盒里，時不時打開采望一眼，像是穿著糖衣的模特，已經占據她們心靈的櫥窗。

圓珠筆是好看的，可我卻總也用不習慣。那時班主任姓朱，她常常翻看我的本子，然后對我說：“丫頭，你的字真好看。”我欣喜若狂，卻不敢喜形。于色。朱老師也喜歡用鋼筆，她常常告訴我們：只有用鋼筆才能把硬筆字練好。但是班上不少同學都不聽，大家早就想扔掉老土又不方便的鋼筆了。

朱老師用像對知已的眼神告訴我：“堅持用鋼筆，字才不會壞，字如其人，人如其字。”

這是朱老師對我一個人的叮囑，我時刻記著。無論寫什么，我都用鋼筆。我喜歡鋼筆在紙上飛舞后延伸開來的細若游絲，喜歡紙與墨混為一體的文字的香氣。然而朱老師不知道，我最喜歡的是她，希望她看到我的作業后賞心悅目，我心里才會覺得欣慰。

于是我們的默契躍然紙上。我的字小巧整齊，她的字剛勁有力，我一次次用鋼筆寫作業，她也一次次用鋼筆給我回應。那些日子，我的作業本在我心中形成一道奇妙的風景線，我把我和朱老師用文字對話的喜悅認真地裝在心里。同學們依然笑我用著老土而丑陋的鋼筆，我笑笑，他們不懂。

進入中學之后，我依然用鋼筆寫字，而周圍的同學幾乎不再使用鋼筆，我打開作業本，語文老師居然也不用鋼筆。強大的陌生感襲來，我開始懷念過去，懷念曾經的作業本，懷念和朱老師共用鋼筆的日子。墨水在紙上蔓延開來，與我的淚水溶成一圈藍色的湖。

在那些與陌生人相處的日子，鋼筆是我對朱老師的全部記憶，我也一直認真寫字，因為這是朱老師的囑咐。新教師的一句：你的字很好看。讓我欣喜萬分，幸好我沒有辜負朱老師。

我的習慣開始被同學們笑，我總是回答：習慣了，改不了。我習慣于鋼筆樸素的美，就像朱老師一樣，恬靜，純樸……后來我的朋友也買了鋼筆，并為之狂熱了一段時間，不過不久她們就厭煩于鋼筆的麻煩，重新換上了漂亮的圓珠筆或水筆。

誰如我一樣的喜歡和愛惜它們呢?那是我對朱老師深切的愛啊!

一天夜里，我居然在琴房找到了我的鋼筆，我頓然開朗起來。我小心翼翼地旋開筆套，輕輕地在紙上寫著，那滋味，如同和久別的舊友重逢。我又想起了你，我親愛的朱老師，我和我的鋼筆的那般親密，如同我和你。

我和你，必能等到重逢時的歡欣!

蔡易軒

教師的人格力量在哪里?我們從蔡易軒同學對一支小小的鋼筆感情，深深地感受到了。師愛的最高境界是什么?是“春風化雨”，是“潤物無聲”。從一次修改文稿，從一支普通鋼筆身上，我們感受到了朱老師“春風化雨”的師愛力量。

三

2007年6月，江蘇省名校名師活動在我們學校隆重舉行。會上，朱萍老師的一節習作課博得了聽課老師的一致好評，請看這節課《聊聊發型》開頭的教學片段：

師：今天上課，怎么同學們的表情跟以往不一樣?看，那幾個同學還忍不住竊竊私語，那邊幾個女生捂著嘴在笑，更多的同學眼神都不同尋常，是什么使你們驚訝呢?是我有什么變化嗎?

生：老師，您的頭發一夜之間變成了直直的了。

師：愛美之心人人有嘛!還記得朱老師的頭發原來是什么樣的?現在又是什么樣的?

生：原來您留著一頭卷發，現在直直的還短了。

師：是的，最大的變化就在此了。我的發型與過去到底有哪些不同?比如，劉海、側面、后面、頭頂、顏色、光澤……大家還記得嗎?

生：老師的劉海很整齊……

師：從你們的發言中我真切地感受到大家對老師的關心，謝謝!看看我的舊發型吧。(課件映示)嗯，變化的確大!新舊兩種發型給人感覺不同，你覺得老師的新發型漂亮嗎?給我的發型打個分吧，原來多少分，現在呢?

生：老師，我給您過去的發型打滿分十分，現在的發型只能得一分。

師：啊，怎么兩種發型得分懸殊這么大?說說理由吧!比如，老師的發型給你什么感覺。讓你產生怎樣的聯想?

生：過去，您留著一頭卷發，看起來很穩重，很像老師的樣子。今天，您的頭發更像卡通片里人物的發型。

師：你說得真有道理!不過，我改變發型也是再三思慮的，我上網查看了今年國際最新流行的發型，并請發型設計師綜合這兩個發式創造了現在你們看到的我的發型……

生：我給您的頭發打五分，因為我覺得這種發型不適合您。

師：適合自已的才最美!你揭示了一個多么深刻的道理!那么，今天朱老師的新發型到底是怎樣的?能說說嗎?

生：今天一上課，我的眼球就被朱老師的新發型吸引住了，從我第一眼看到朱老師發型時。就感到很酷!帥呆了!簡直“所向披靡”，無人能比嘛!可是又覺得這發型很不符合朱老師的年齡與職業，但又感覺朱老師現在很可愛，很親切。從上往下看，朱老師的頭發柔韌而有光澤，但又很有層次感。第一層到鼻子，第二層到下巴，第三層到脖子那兒。朱老師在走路時。風一吹，層次感就能吹來了，遠遠看上去挺像sD娃娃，顯得朱老師是一個陽光活潑開朗。充滿時代氣息的女士。

參加本次活動有很多省內語文教育專家。江蘇省特級教師、揚州市教育局教研室陳萍老師，現場對朱老師的課作如下即興評價：

本人有幸在江蘇省名師名校活動暨北京東路小學60周年校慶的活動中擔任評課嘉賓，親眼目睹了朱萍老師的這節習作課，感受到了她高超的教學藝術，忘我的教學激情。教學目標的步步落實，反映出朱老師清晰的教學思路；教學設計的層次清楚，反映朱老師高超的教學智慧；教學流程不著痕跡，折射出朱老師指導的匠心獨運；師生之間生動真實的對話，透射著民主和諧的師生關系。

本節課朱老師將自己作為最重要的課程資源，由自己發型的變化引發話題，激起學生表達的愿望，引導學生學會從整體到局部去觀察、評價；再由此延展開去，品評別的發型，拓寬學生視野，豐富寫作素材；自主選擇寫作的話題，激發創作的激情；交流品評同學的作品，分享智慧，共同成長。這節課寫作話題源于生活，寫作指導不著痕跡，學生有話可寫，有話想寫，寫得精彩，評得到位，充滿情趣，洋溢智慧，真是一節情智習作的佳課。坐在朱老師的課堂里，我不由自主地在聽課筆記上寫下“朱萍就是語文”。

“朱萍就是語文”。這是對朱萍老師高度的肯定!我作為參與朱老師本次課的研究者，見證了她為了這一成功的范例，付出了太多太多。

朱老師本來的設想是為了迎接奧運，激發孩子們熱愛奧運的情懷，寫一篇《我是奧運小導游》的命題作文。但幾次試教，孩子們興致不濃，對這一命題缺乏興趣，缺少切身體驗。朱老師敢于自我否定，重砌爐灶。在和同事們探討、碰撞中，閃現了要尋找更貼近孩子生活選題的念頭。一位老師的新穎發型打開了朱老師的思路。“對，讓孩子們聊聊老師新穎的發型”。朱老師興奮得有了好的主意，為了特別出彩，朱老師不怕自我“毀容”，特地到假發商店買了一套和自己平時有巨大反差的發型，以期達到上課的一出場就吸引所有孩子眼神的奇特效果。事實證明，朱老師成功了!

“春種一粒粟，秋收萬顆籽。”是的，有播種就有希望，就有收獲。朱老師從事著春天播種的事業，她播撒的是希望，播撒的是未來，她是人間最美麗的“春姑娘”。

四

我曾問過朱老師：“是什么原因讓你一直堅持走在習作教學的研究路上?因為在一般人眼里，習作教學比閱讀教學研究的難度大多了。”

朱老師笑著回答我：“因為我喜歡習作，當我看到學生在我的指導下寫出一篇篇充滿真情的文章時，當我的學生不再為怕習作而苦惱時，當我的學生習作發表在報紙雜志上時，我的內心充滿了喜悅和自豪。”她又補充說：“我喜歡將一口井掘深的研究方法。工作以來，堅持走在習作教學研究的道路上，希望在這條路上一直探索下去，希望通過自己的努力，讓習作成為兒童的一種快樂的、有尊嚴的生活，讓兒童享受幸福美好的童年。”

我沒有想到，在她嬌柔的身軀里竟然有一顆堅定的心。

我知道朱老師的成功路上有導師袁浩老校長的指引和幫助，我更知道在她成功的路程上有她的鍥而不舍，有她的堅持不懈。

在朱老師的書稿中，既有朱老師對兒童習作與習作教學的理性思考，她在《走進兒童習作的“秘密花園”》中，提出習作教學重點解決的三大問題，一是寫什么?朱老師認為要“遵循兒童的天籟之聲”；二是怎么寫?朱老師認為要“遵循兒童的心理旅程”；三是為什么寫?朱老師認為“要培養兒童的讀者意識”。在《驅動內力：培育兒童習作的積極情感》一文中，朱老師提出的三條途徑，我特別認可：構建情感共鳴的通道；創設開啟心扉的情境；誘發兒童習作的多重需要。另外在《教師使命：釋放兒童的習作潛能》一文中提出的“引導兒童的悉心體驗”；“鼓勵兒童放飛心靈”等主張都極有見地，它揭示了兒童情感心理和兒童言語傾吐之間的內在關系。古人早有闡述：“言為心聲”“情動于中而發乎于外”。只有激發起兒童的表達欲望，才能讓兒童訴真情于筆端。這也是我們“情智語文”十分重要的規律。

本書既有對習作教學的理性探索，也有充滿靈動的課堂實錄及專家評述。繪本作文《活了100萬次的貓》曾讓在讀大學生和高校語文教師眼前一亮，引出頗多感觸；《快樂碰碰車》曾多次在省、市公開課上亮相，受到作文教學專家高度評價；《森林超市招聘會》一度曾作為品牌課走向全國……這些鮮活的課例，生動地展示了朱老師多年行走在習作教學改革征途上的軌跡。我們從中讀到了她的大愛，讀’到了她的睿智，讀到了她的執著，更讀到了她對小學習作教學的癡迷。

在閱讀文稿的過程中，我眼前出現了這樣的畫面：美麗的春姑娘正在充滿希望的大地上播撒種子，她步態輕盈，她笑意盈盈，她與春風共舞，她與小鳥齊鳴，她是春天的使者，是生命的希望。朱萍老師不正像春姑娘一樣從事著春天的事業，歌唱著春天的希望嗎?

她’，正行走在春天里。她，將譜寫更美好的春天的故事。

(孫雙金，特級教師，江蘇省人民教育家培養工程首批培養對象，南京市北京東路小學校長)