淺談習作教學生活化

一、關(guān)注學生情感體驗。使學生愿寫

一次“六一”慶祝活動前夕，我在與學生交談后發(fā)現(xiàn)：學生對學校“六一”慶祝活動的安排頗有微詞，我靈機一動，便舉行一次題為《“六一”應(yīng)這樣慶祝》的習作練習，結(jié)果就連那些習作水平不出眾的學生也洋洋灑灑地寫了三頁多字，且言辭中肯，感情強烈。看來“一位教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習主動性和創(chuàng)造性的源泉。”(蘇霍姆林斯基)學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在以后情境中遇到這方面的話題則情動而辭發(fā)，激活了腦中豐富的、沉睡著的生活積累，就會“有話可說，有內(nèi)容可寫”。

二、習作方法指導堅持以學定教，讓學生能寫

在與學生的座談中，我了解到許多學生都是憑著感覺走筆，一個環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習作指導不得法，或者說教師的習作指導學生消化不了，學生就難以領(lǐng)悟運用。

那么，我們應(yīng)如何進行習作指導呢?讓學生在獨立自主的觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚個性，發(fā)揮創(chuàng)造力。將教師的指導環(huán)節(jié)置于學生擬稿之后，融于對具體習作的點評之中，這有利于教師在指導前通過批閱學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后以學定教設(shè)計有針對性的點評方案，這樣“從學生中來”的習作指導，學生很容易接受，習作也不會千篇一律。

三、實施動態(tài)指導性評閱。讓學生樂寫

首先，分層而評，增強習作的自信心。在實踐中，我主要從兩個方面著手：(1)面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同；(2)對一個學生的要求要循序漸進，如我對一個習作后進生最初得優(yōu)的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號；接下去得優(yōu)的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。其次，指導性批閱，促進學生再發(fā)展。避免傳統(tǒng)習作教學中，教師以批閱定優(yōu)劣的做法，而是對不同主體作出積極評價，使學生的習作能力不斷得以提升。

(作者單位：鹽城市阜寧縣郭墅中心小學)