讓生活走進閱讀教學

俗話說“生活處處皆語文”，現(xiàn)代教學觀認為：“語文學習的外延和生活的外延相等。”因此，語文學習不應(yīng)局限于課堂，局限于教師，局限于校園，而要把教學的視野拓展到豐富的社會生活和廣闊的大自然當中，讓學生在社會、生活中學習語文，在人生的經(jīng)歷中學習語文。現(xiàn)行小學課本中的每一篇課文都來自于生活，我們理應(yīng)加強閱讀教學與生活的溝通，讓閱讀教學貼近生活，讓生活走進閱讀教學，讓生活融入閱讀教學。

一、網(wǎng)絡(luò)資源讓閱讀課堂更開放

在閱讀教學中，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以使教學內(nèi)容變得更加寬泛、開放，學生也會覺得更有趣，更樂于接受。借助互聯(lián)網(wǎng)，搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的材料，可以豐富學習內(nèi)容，使書本知識具體化。我在教學《田園詩情》這一課時，考慮到課文所描繪的是荷蘭的異國風情，學生在這方面的感性積累較少，需要創(chuàng)設(shè)情境，給予學生感官的體驗，激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求。因此，在導入階段，我就讓學生欣賞多媒體映示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔……同時，配以清遠悠閑的音樂。學生在享受音像帶來的美妙感受之余，也很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還給了學生以美的享受。傳統(tǒng)教學的信息來源主要是報紙、雜志，這對學生發(fā)展的影響是有局限性的，而網(wǎng)絡(luò)信息量大，有利于提升學生利用網(wǎng)絡(luò)進行信息獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生理解能力和信息處理能力的提升。《田園詩情》一課描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，在學習完課文之后，我提出了一個問題：荷蘭為什么被稱為水之國、花之國、牧場之國?它還被稱為什么之國?選擇你感興趣的一個方面來研究。學生通過查找網(wǎng)絡(luò)，搜索到了荷蘭的很多資料，然后對這些資料進行整理選擇，在小組里討論，尋找問題的答案，這些答案有文字有圖片。在搜集資料的過程中，學生的理解能力和獲取信息的能力都得到了很大提高，也使閱讀課堂變得更加開放。

二、影視資源讓閱讀課堂更有趣

在當今的信息時代，學生們不可避免地會接觸到電影電視，這其中一些喜聞樂見的節(jié)目形式也深受同學們的喜愛。只要教師給予合理地引導，學生能從電視節(jié)目中學到很多，比如，新聞類的節(jié)目可以使學生的語言更加規(guī)范標準；動畫電影情節(jié)很曲折，學生們可以將動畫片中的情節(jié)結(jié)構(gòu)和課文中的敘述方式作對比；一些闖關(guān)類的競技節(jié)目可以使學生們知道堅持才能獲得成功……不僅如此，教師還可以把這些闖關(guān)規(guī)則引人到課堂中，讓學生積極主動地參與到課堂的學習中來。比如，在課文學習中，我創(chuàng)設(shè)了很多關(guān)卡，在第一課時的教學中開展讀書“闖關(guān)”活動：字音關(guān)(讀準字音)、句子關(guān)(讀通句子)、感情關(guān)(有感情地朗讀課文)，同座兩人互為“闖關(guān)員”與“守關(guān)員”，每闖一關(guān)得一面小旗。一次沒有闖過關(guān)者，可以練習后再“闖關(guān)”，這樣做激發(fā)了學生的學習興趣，使學生自發(fā)地、主動地去獲取知識。

蘇教版教材中有一些課文選自名著，比如說《三顧茅廬》一文，課文中劉備第三次去請諸葛亮時，張飛說要用一條繩子去把他給捆來，劉備當時就批評了他。在課堂上我播放了動畫片和電視劇兩個版本的《三顧茅廬》讓同學們欣賞，在觀看中，同學們通過張飛、劉備在去請諸葛亮的不同表現(xiàn)中，掌握了他們的性格特征，從而體會到劉備求賢若渴和對賢才的尊重。這就是視聽媒介所創(chuàng)設(shè)的情境，推動了學生對文字的理解并加深領(lǐng)會了課文的內(nèi)涵。

三、廣泛讀書讓閱讀課堂更厚重

《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”這樣的表述為語文閱讀教學指明了方向。《語文課程標準》還要求：“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。”所以，我想方設(shè)法組織學生廣泛閱讀，使學生從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內(nèi)化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀還可以使學生認識歷史和人生，提升觀察判斷理解生活的能力。我們班經(jīng)常開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀學習習慣。由于圖書資源不夠豐富，我號召同學們拿出自己讀過的好書，建立班級圖書角。全班每讀完一本新書組織一次讀書會，同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野，提倡學生讀中質(zhì)疑，從而激發(fā)學生看書閱讀質(zhì)疑的興趣，通過討論把他們的視角從文本引向社會。每學期我還組織一些朗誦會、讀書知識競賽等活動，定期給同學們推薦一本好書，促進學生多讀書。近一學期，我們班學生在開展的讀書活動中，閱讀了《草房子》《三國演義》《夏洛的網(wǎng)》等書籍，從成長伴讀中獲取了語文知識和人生哲理，可以說是受益匪淺。

在上《三顧茅廬》這一課時，我認為如果僅停留在課文的教學中，學生是無法受到祖國優(yōu)秀文化資源的熏陶的，所以課前一個月我就布置了同學們閱讀《三國演義》，在教學中我有意提出一些問題，比如，三國人物眾多，你是怎樣理清這紛繁復雜的人物關(guān)系的?學生在認真思考后，都說出了自己的辦法，比如說記回目，畫人物關(guān)系圖等，為了降低學生完成作業(yè)的難度，我對如何畫好人物關(guān)系圖作了一些指導，當學生讀完《三國演義》后，紛紛展示他們畫的圖，我知道他們已經(jīng)被名著吸引了。

(作者單位：安徽省滁州市定遠縣實驗小學)