書法教育,為孩子塑造漂亮的第二張“臉”

我校曾是一所薄弱的農村學校。20世紀90年代中期，我校以強化寫字教學為切入點，開始了實施素質教育的實踐，因為我們堅信“寫字教學是素質教育的一項重要內容”。在實踐中，我們由寫字教學逐漸走向了書法特色，使學校亮起來、強起來、精神起來，實現了“丑小鴨”式的蛻變——2004年創建成江蘇省實驗小學。

人能寫字，字也能“寫”人。我校希望通過書法教育為屯小的孩子打造漂亮的第二張“臉”。臉為天生，是一種很難改變的客觀存在。但是，臉上可“寫”的內容很多：積極陽光的生活態度，天真爛漫的童心童趣，中華文化的深厚積淀。這些是學校能給予孩子的，也是教育賦予我們的神圣使命。書法寓思想于藝術，是中華傳統文化的瑰寶，它以優美的形式使思想跨越時空，在人類文明的演變中，成為文化傳承的載體，鍛造精神氣的依托。我們希望通過書法教育讓這些農村孩子、外來務工人員的子女因一手漂亮的字。擁有值得驕傲的和終身受用的名片，更希望從他們的臉上看到因書法文化的熏陶而閃爍的自信、快樂，看到他們成長為有文化底蘊的現代人。

抱著這樣樸素的想法，十五年來，我們以課題為引領，立足于本校的實際情況，依靠本校的師資力量進行書法特色教育。在長期的實踐中，我們發現書法教育不僅能使我們的學生寫一手工整、漂亮、人體的漢字，更重要的是能夠較好改變農村學生個性氣質、學習習慣、審美情操，提高學生的綜合素質。因此，塑造學生第二張“臉”值得我校的書法教育去追求與探索。

(一) 通過書法教育培養學生良好的學習品行。掌握寫字的基本技能，必須要培養學生對字帖、字形的觀察力，持久練習的注意力，重要筆畫、運筆方式的記憶力，以及空間構造、空間造型的想象力等。同時，練習書法是一門比較枯燥的課程，小學生練習書法先熱后冷、難以持久，都屬正?，F象。但書法的學習沒有速成的可能，也沒有捷徑可走，只有靠著堅強的意志力才能戰勝自己，取得成功。因此，學習書法能培養學生吃苦耐勞、堅毅有恒的品格。長期堅持練字，還能促進中小學生身心的健康發展。執筆方法和寫字姿勢得當，習字時舒展均勻的氣息運用，都能使身體的各個部分協調發育。古今書法家多長壽，便是極好的見證。寫字講究整潔，紙面干凈，有利于培養學生形成良好的衛生習慣和行為規范意識。

(二) 通過書法教育涵養學生向善的為人品性。人能寫字，字也能育人。把字寫好、寫美，既是對欣賞者的尊重，又是對他人的體貼，這種與人為善的啟蒙習得會讓學生終身受益。漢字筆畫的謙讓穿插，則潛移默化地告訴學生在生活學習中要相互謙讓、互相協作。每個漢字偏旁部首的正確擺放，又生動形象地寓意著學生要學會正確地認識自我，不然自己也會成為“錯字”。漢字的個性化的字體，繼承和獨創則是對自我的一種不滿足，從而追求超越和創新。書法作品中的留白，讓學生從中懂得尊重對方，給對方空間的重要性，讓學生從中習得與人相處之道。書法作品的創作，讓學生懂得做事的有序性、有計劃性，懂得去設計，去謀篇布局。

(三) 通過書法教育培育學生審美的藝術品質。凡有文字，就有書寫，既有書寫，必有美丑。善書是實用的需要，也是審美的需要。書法藝術給學生以視覺上的美感，從而獲得精神上的享受。無論是用筆的輕重緩急、濃淡濕枯，還是作品的精心設計、用心打磨，或者是漢字本身的飄逸秀麗、瀟灑俊朗，都不斷培養著學生的審美能力。書法作品中蘊含著點畫質地美、線條姿態美、字形組合美、章法布白美、神采氣韻美、節奏律動美、形式豐富美、風格獨特美，這些無時無刻不在熏陶著學生。魯迅先生說得妙：“它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”書法可以幫助學生陶冶性情，豐富感覺意識和情緒意識，努力提高自己的審美水平，去俗取雅，去粗取精，從而達到較高的審美能力。因此，練習書法的過程也就是一個感受美、探求美、領悟美和表現美的能動的構建過程。

我校這么多年一直抓書法特色建設，也是一種教育公平的體現。城鄉教育資源的差別比較大，對學生素質的培養也就產生了自’然的差別。城里的學校不開設書法班，學生還有機會去少年宮、社會培訓機構學習，而農村的學校不開設書法班，學生也許就因為家庭的經濟情況、地理位置、教育資源等失去了學習書法的機會。所以，我校的書法興趣班不僅是免費學習，而且免費提供文房四寶，在書法教室里配備了實物投影、液晶電視等現代化教學設備。這是我校的書法特色建設為縮小城鄉差距，促進教育公平所盡的綿帛之力。

就這樣，我們這所農村學校的孩子慢慢改變了，正朝著我們期望的目標在慢慢地擁有第二張漂亮的“臉”。相比于顛覆性的、狂風驟雨般的運動化的改革，也許這種改變和改善才是教育的真諦。它如春風化雨般滋潤著學生，潤物無聲，卻能夠天長地久，成為一個人的精氣神。

在實踐中檢驗到書法強大的育人功能，教師們更加堅定了抓書法特色教育的信心。這一堅持就是十五年。十五年的堅守中，教師們更加堅信寫字技能的形成是一種長期的過程，不可能一蹴而就，不可能一夜成名，只有默默耕耘，才能為學生的終身發展奠基。從當初的培植到初享成果，從創建特色到突破特色、超越特色，這都源于一種堅持，于是堅持本身也就成了我校特有的文化。

(一)

堅持，讓學習成為一種習慣。作為省書法特色學校和蘇州市書協教學基地，教師的書寫水平決定著學生的書法水平，也決定著學校書法教育的質量。唯有教師自身的學習，才能讓學生不斷進步，也才能不斷突破自己的教學方法。這么多年來，我校的教師主動接受培訓，勤于學習，刻苦練習，以解決開辦不同層次，不同書體的書法興趣班師資問題?，F在，在屯小，學習成為一種常態，教師們每天上班的第一件事就是練習一小黑板粉筆字。節假日，寒暑假，不發加班費、不報車旅費，教師們珍惜著每一個學習的機會，向書法家學習，向傳統文化學習。教師的學習不僅讓學生從中受益，也成就了自己。這種學習的品質也遷移到其他學科的教師，成為他們專業成長的巨大財富。著名特級教師管建剛就是從堅持的學校文化中成長起來的佼佼者。

(二) 堅持，讓創新成為一種常態。日復一日的寫字活動，怎么樣克服學生厭煩，枯燥的心理?究竟如何結合自身的特點，有針對性、高效地開展書法教育?沒有現成的例子能拿來就用。十五年來，我們心系書法教育，無時無刻不在思考著改革和創新，嘗試著多個第一次。在創辦特色時，只能靠課題的引領，逼著自己去思考、去探索、去創新。在不斷學習中，借鑒，改造，為我所用。十五年來，在課題引領下，學校通過對學生的寫字段位評定、“十佳寫字小能手”評比、自創格言書法比賽、書法聯誼賽、學校書法文化長廊定期展出優秀學生作品、每個班級教室門口輪流展出每個學生的硬筆字作品等活動激發他們的書寫興趣；擬定寫字教學的效果、學生的寫字水平進入評價系統。建立書法文化綜合實踐活動的專用教室和網上資源庫，積極豐富網上書法文化專欄。創辦書法文化小報，建立教師書法練習檔案。教師的點滴創造有時候效果那么明顯，張英老師創造的評價語言：“你的字是個矮胖子，現在流行大個子”、“林字中哥哥和弟弟應該互相謙讓，左邊的點兒不要太長”。管彩英老師編成的筆畫兒歌：“橫是獨木橋，豎是小拐杖，撇像大象牙，捺像小船漿，點像小雨點，鉤像人踢腳?！贬槍πW生的骨骼正在發育中，對筆的控制能力弱的特點，朱小玲老師發明“勾摹”，就是用鉛筆勾線，用軟筆填墨。小小的創新，讓學生的信心倍增，書寫時更加認真。

(三) 堅持，讓管理成為一路風景。十五年的實踐下來，我校完成了全員、全科、全程寫字特色學校建設。(1)全員參與。每位老師，不分學科，不分級別，不分年齡，每天練習一小黑板的粉筆字，集中展出評價，每周練習60個正楷毛筆字，互評激勵。寫字教學不再只是語文教師的教學任務，而是作為書法特色學校的每一位教師的責任。寫字教育不僅是語文教育的重要組成部分，而且是學校育人的重要載體。同時，改革評價制度，把“認真寫字”列入教師教學“六認真”工作考核，把卷面寫字分列入學業成績評價中，不僅積極引導學生把字寫好，而且充分調動家長參與。每年寒假，組織學生上街寫春聯，得到社會的認可和歡迎。社區的群眾爭著索要學生書寫的春聯，給學生以極大的肯定和鼓勵，給學校教育工作以巨大的支持。(2)全科普及。寫字、書法教育不再僅僅是語文老師的事情，而是所有學科共同的要求，“提筆即是練字時”，開發寫字教育資源，進行綜合性寫字教育活動等，都成為全校教師常態化的要求。綜合實踐活動里，學生圍繞橋聯的創造和書法淵源，一起去尋找同里文化；圍繞大詩人、大書法家蘇軾，一起去讀他的詩、賞他的字，甚至一起去動手做做“東坡肉”。(3)全程追蹤。評價是有效的促進手段。學生從一年級入學到六年級畢業，所有的評價都對學生的書寫進行追蹤考核。學校成立“書友會”，暑假里，學校邀請已畢業書法優秀生回到學校。與正在學校練習書法的學生聊天、切磋習書心得。學有所成，甚至事業有成的大哥哥大姐姐的現身說教，在幼小的孩子心田里播下一顆向往的種子：好好練習書法，將來也能有所成就。曾經的屯小學子，一走進校園總能找到自己的作品，石頭上，長廊里，或者小池邊，他們找回了童年的記憶，加深了對母校的感情，也更容易感恩和奮進，這不也是書法育人功能的彰顯嗎?

如今，屯小的書法特色已從重視興趣走向常態，去關注每一個孩子；從分散的零星的訓練走向校本課程的開發、文化課程的建設；從注重寫字技能的形成走向重視書法文化的積淀。十五年的實踐，讓我們有足夠的信心和底氣把寫字、書法教育作為語文課程的重要內容來落實，并抓好普及和提高，更把其作為學校的一項系統育人工程來研究。今年，申報的省十二五課題《課程整合視野下的小學寫字教育體系構建研究》，著重研究我校的寫字、書法教育如何走向常態、走向課程、走向文化，從而進行課程整合，達到系統育人的目標。

(一) 走向常態。“寫好漢字不只是書法家的事，而是每一個中國人的事，是每一個中國人應該具備的最起碼的基本素質?！睂懽值囊笫枪P順正確、書寫端正、字形美觀、行款整齊。書法的要求是追求點畫的走勢變化和筆力的輕重運作，追求結構的美觀和章法的巧妙，追求通篇的氣勢、韻味和意境。寫字和書法之間有區別，也有聯系。只有抓好寫字、書法教育的統一，才能讓漢字的工具性與藝術性相統一。我們由原先的抓書法興趣班的特色建立，轉為關注每個學生，關注每一節常態課，不僅僅是寫字課，語文課、數學課、美術課等都關注。寫字課不再設在專門的寫字教室里，而是在普通教室進行，融進正常的教學活動中。在老師的備課筆記里，開辟專門的板塊備寫字如何教，尤其是生字教學中生字書寫的指導要具體到每個筆畫和結構，并形成個性化的教學反思。編制適合本校學生實際水平和特點的校本教材并落實。

(二) 走向課程。寫字教育不再停留在技能形成和方法掌握的層面，要真正地融入到課程的體系中。在落實現有語文課程中的寫字教育任務后，要開發適合學生技能形成過程的校本教材。在顯性課程建立的同時，也要關注隱性課程的開發。目前，我校對作為隱性課程的校園文化建設已有一些嘗試。如在校園里，隨處可見學生的書法石刻。在這些石刻上，學生書寫了人生信條或人生理想，頑石因學生而有了靈氣，每塊石刻后面都有著一個不斷成長的故事。學校的書法長廊、石刻碑廊、書畫苑、書法文化回廊等均為書法特色增添了一道又一道亮麗的風景線。“字”，融入了校園的各個角落；“字”，成為了屯小人自由呼吸的“空氣”。“近朱者赤，近墨者黑”，有這樣的環境和氛圍，書法、寫字特色也就越來越亮了。不僅如此，我們還進行了課程整合視野下的討論，不僅要在語文課程的范疇內提高學生的語文素養，同時也在“立人”的層面上完善學生的品德與人格。

(三) 走向文化。文化是書法的根。我國的書法藝術博大精深，源遠流長，本身就是一種文化，同時它又傳播著中華文化。書法教學責無旁貸地發揮著激發學生的愛國熱情和民族自豪感的重要作用。我們要基于書法談書法，也要跳出書法去尋覓它的根基。要通過書法作品去挖掘背后的書法故事，尋找書法文化，了解書法歷史，從而培養真正具有民族文化積淀的現代人。走向文化，是遵從母語教育規律，用文化來觀照寫字教育的目標、內容和方法的體現。小學母語教育具有啟蒙性、奠基性，為了促進每一個學生的發展，全面提高學生的語文素養。弘揚母語文化，就是要通過寫字、書法教育提升學生的寫字技能、形成良好習慣與個性品質，幫助學生全面認識傳統文化，增強民族認同感。對母語教育規律的認同，對文化底蘊的追求，也更加符合兒童發展的自然本性，是以一種慢而穩的姿態來發展基礎教育，這在當前更具有現實意義。走向文化，也是農村小學走內涵發展的必然選擇。農村教師成長與學校發展不應當簡單模仿發達地區教師成長與學校發展的模式，尤其不應當忽視自身的特色區域，特別是一些有著地域文化傳統的特色優勢。以寫字教育為突破口，探討農村學校教師素養發展，抓好校園文化的建設。可以走出一條樹立學校精神氣質的道路。從校園文化的內部核心人手，由內向外地進行文化形塑，建設一座具有民族文化根基的現代校園。

朱永新博士曾評價，“吳江市屯村中心小學雖然沒有漂亮的校舍，但每個學生都能寫一手漂亮的字”。是的，對屯小人來說，寫字特色教育在提高學生語文素養的同時，更在立人的層面上完善了學生的品德與人格，創建屬于學生、老師、學校自己的文化名片，是屯小人的第二張漂亮的“臉”。寫一手好字真幸福!

(作者單位：吳江市屯村實驗小學)