立足生本創設情境

在小學語文閱讀教學中，合理創設和運用教學情境，能激起學生的學習情趣。因此，創設情境是一種有效的教學手段。

一、創設多種情境對話形式，架起學生與文本溝通的橋梁

閱讀情境教學是指教師依據教材，創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種方法。小學低年級學生的直觀形象思維占主導地位，他們對形象生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。

1.運用精彩圖片——設直觀情境

【案例描述一】教學《小鷹學飛》這篇課文前，在導入環節首先出示了一張“鷹”字的象形文字圖片。讓學生觀察這個字，說說老鷹給自己留下了什么印象?學生通過觀察這張象形文字圖片，對老鷹頭小、身子大、目光敏銳、爪子鋒利、翅膀有力等外形特點有了全面深刻的了解，然后教師出示了漢字“鷹”，通過今文字和象形字的比較，學生根據老鷹的圖記住了這個筆畫特別多的字：“鷹”字是半包圍結構，廣字頭的點像老鷹尖尖的嘴，橫撇像鷹合攏的強勁有力的大翅膀，包住了鷹的身子，所以要把豎撇寫長一點，里面的單人旁加個隹字就像鷹鋒利的爪子，鷹是一種大鳥，下面的鳥字旁要寫大一點。

“鷹”的字形教學結束后，教師又出示了一張老鷹展翅翱翔的圖片，讓學生們說說從圖上看到了什么?想到了什么?教師不失時機地進行了導入課文學習的談話：“在藍天上展翅飛翔，是鳥類必須學會的生存本領。而‘鷹’是百鳥之首，是鳥類中飛得最高的，自古以來就被稱為‘天鳥’?？墒悄銈冎历検窃趺磳W飛的嗎?這節課我們就一起學習一篇有趣的童話故事《小鷹學飛》。

低年級學生以具體形象思維為主，創設情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養生思維能力的最佳途徑。本課的課前導人環節，運用生動逼真的畫面激起了學生學習課文的濃厚興趣。在上課伊始的幾分鐘內，緊扣課文內容創造良好的教學場景，這樣的情境創設，有效地為學生學習課文鋪了路、搭了橋。

2.豐富音像資料——創設話語情境

在語文教學中應充分利用語文教材的特有優勢，并配以多媒體等先進的教學手段，運用生動、直觀、形象的音像資料調動和感染學生情緒，激發學生的學習興趣。

【案例描述二】教學《音樂之都維也納》這課的第3自然段時，結合中心句“維也納是一座用音樂裝飾起來的城市”讓學生自讀該段并思考這座城市具體是用什么來裝飾的?漫步在這座城市里，你滿眼看到的是什么?你能用一句話把自己看到的說給大家聽嗎?學生自讀后交流：讀完第3自然段，看到了銅像或大理石像、音樂家的名字和音樂符號。教師結合學生的回答圈畫出相關的詞語后啟發學生：我們南京有音樂臺，也有音樂家的雕像和以音樂家的名字命名的地方，但南京為什么不能說成是用音樂裝飾起來的呢?然后請同學們默讀這節的內容，用心體會維也納是怎么用音樂裝飾起來的?同時老師播放了《藍色多瑙河》這支名曲，學生在優美的旋律中再次品讀文字，透過文字的描寫，在美妙的圓舞曲中從“到處…‘許多…‘多用…‘就連……也……”這些詞句中體會到維也納這座城市處處以音樂作為裝飾，與音樂有關的事物太多了……此時學生對維也納濃濃的音樂氛圍已經有了進一步的認識，這時教師相機在《小夜曲》《月光奏鳴曲》《維也納森林的故事》《藍色多瑙河》等古典音樂的伴奏下出示了大量精美的圖片：維也納的大街小巷、隨處可見的音樂家的雕像和大理石像，以音樂家的名字命名的各種建筑物等，充分調動起學生的各種感官體驗(尤其是視覺與聽覺)，感知到維也納的確是座音樂之都。

此時教師又用一段極富感染力的語言“維也納整個城市都是用音樂裝飾的，音樂家的雕像遍布全城、以音樂家的名字命名的地方比比皆是、草地上都有用鮮花組成的音樂符號作為點綴。這座城市已經與音樂融為一體。現在，我們欣賞著這些圖片，隨著優美的樂曲聲，再讀讀這段文字，用心感受維也納獨特的音樂魅力，記住用音樂裝飾起來的維也納。”從而把學生引進誦讀的環節之中，孩子在反復誦讀中，情感得到升華，不知不覺間達到了熟讀成誦的教學目的。

教材中有的課文內容與學生所處的時代相距遙遠，學生理解起來有一定的困難。有價值的教學情境應該是與學生的現實生活和以往的知識體系有密切關系的，能讓學生觸景生“思”，從而把握課文的主旨。在此案例中，教師根據教學的內容，利用收集到的素材，通過形象生動的畫面、優美動聽的音樂、聲情并茂的語言將知識點和教學情境巧妙地結合起來傳遞給學生，促使學生在美的感受中，調動起情趣，激發起智趣，學習運用了語言文字，收到了良好的教學效果。

二、尊重學生認知特點，開啟孩子思維的大門

課堂教學中運用情境教學法能激發學生學習的動力和熱情，使學生心動情發，學得輕松愉快，而結合年段特點創設有效教學情境，會收到事半功倍的作用。如：針對低年級學生的心理特點，教師要想讓學生進入狀態，進行富有高度熱情的學習，教師就要首先進入角色，而把自己角色化，就更能讓孩子動情地體驗到文本要傳遞的情感。而高年級學生隨著年齡的增長，思想愈加成熟，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，那么老師就應該進一步創設能激發學生思維能力的學習活動方式，培養學生良好的智力品質。

【案例描述三】一位老師教學《林沖棒打洪教頭》在課結束前的總結提升環節，設計了如下的教學內容：“剛才我們領略了林沖的武功，看到了他武功高強的一面。其實《水滸傳》中108將，武藝高強的不僅林沖。武松赤手空拳打死老虎武藝高強，魯智深倒拔垂楊柳武藝高強，黑旋風李逵兩把板斧所向披靡，也是武藝高強，可是他們都不是林沖。林沖就是林沖，跟他們不一樣，不一樣在哪里呢?請同學們再讀讀文中關于林沖的描寫，你覺得林沖除了武藝高強，還是一個怎樣的林沖?”(彬彬有禮、忍讓、謙遜、有涵養、不輕易出手、君子……)

“每一個人物都是那么鮮明，每一段故事都是那么精彩，這就是《水滸傳》。課外，大家不妨再選擇幾個人物，選擇幾個故事，一字一句地去好好品讀，你一定會感到《水滸傳》是一部不可多得的名著。同時，你也可以從其他名著中選擇給你留下深刻印象的人物去讀讀他們的故事?！?/p>

第二天，老師安排學生在學習小組內匯報交流，大家選擇了《三國演義》、《紅樓夢》、《西游記》等里面的人物，對個性鮮明的書中人物進行了剖析，從而也水到渠成地掌握了描寫人物的方法。

情境教學運用于小學語文教學中時，必須根據小學生的認知特點、情感意志的規律去創設，所創設的情境要符合小學生的已有經驗和理解能力，這樣才能有助于教學的進行，有利于學生情感的培養。針對學生的不同心理，把握年段特點，立足學生情境創設，將能有效地提高閱讀教學效率。

三、巧用生活創設情境。激發學生的情感體驗

課堂教學要創設情境，激發情意，讓學生全身心活動，用心靈去體驗，教師要以情激情。語文學習的外延和生活的外延相等，因此進行情感教育，不能只局限在課堂上，還應延伸到生活實踐當中，注重與生活的聯系。

【案例描述四】《看菊花》一文記敘了一家人在假日去公園看菊花的情景；《冰花》一文則寫了小童對冰花這種自然現象的觀察和贊美。一位老師教學時將這兩篇通過觀察后所寫的文章結合在一起，讓孩子們回去和家人一起去公園、郊外走一走、看一看，去感受大自然的美好和諧。能夠在郊游的過程中運用所學到的知識和家長說一說看到的美麗景色：如你看到菊花是怎樣的?把觀察到的品種、顏色及形態等說清楚，并請孩子拿筆畫一畫看到的菊花，并將所學的詞語或句子寫在圖畫中相關的景物上。

生活化的情境教學有著非凡的魅力，它是聯系學生學習和生活的橋梁。情境創設，需要我們時刻把學生的身心發展特點放在心中，時刻把教材的重難點放在腦中，時刻把新課程的理念扎扎實實地運用在自己的教學實踐中。教師在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容創設情境，激發起學生的情感，良好的教學情境能使教學收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

(作者單位：南京市逸仙小學)