用智慧構建有效的語文課堂

“提高課堂效率”是語文有效教學的核心所在。而有效的語文課堂需要我們用智慧和情感來建構。如何通過教師的智慧引領，提高語文教學的有效性，促進全體學生的發展呢?筆者就此淡點看法。

一、了解學生的需要，構建樂學的課堂

作為教師，要了解學生的需要，并運用多種教學策略，激發學生學習的興趣，努力構建樂學的課堂。

在教學《掌聲》一課時，為幫助學生體會掌聲的深刻含義，在讀完小英的變化后，我飽含深情地說：“多么感人的場面啊!掌聲，使小英發生了全新的變化。讀到這里，你們能說說掌聲的含義嗎?生活中你們想把掌聲獻給準呢?送出的又是怎樣的掌聲呢?”學生說：掌聲是指信心、鼓勵、尊重、肯定、贊揚、幫助、支持……要給身處困境的人，幫助你的人送上掌聲。我再次飽含深情地說：“掌聲，是人與人之間愛的傳遞，它使我們的生活充滿了陽光、充滿了愛。老師這里有一首愛的小詩，讓我們一起深情地吟誦這首詩好嗎?”老師出示小詩：

泥濘中，一只扶持的手／岔道口，一個引導的箭頭／挫折時，一句溫暖的話／迷惑時，一個肯定的回答／干渴時，一杯清涼的水／倦怠時，一聲驚蟄的春雷／

“同學們會不會試著給這首小詩再添上幾句呢?”學生沉思片刻后，爭相發言。有的說：“緊張時，一陣鼓勵的掌聲。”有的說：“傷心時，一句安慰的話語。”有的說：“摔倒時，一只攙扶的手。”還有的說：“成功時，一個豎起的大拇指。”……快樂、驚喜油然而生，我興奮地說：“聽著你們剛才的發言，老師覺得你們真是一個個小哲學家，一個個小詩人!現在我把它整理成一首新的詩歌，一首我們班同學寫的詩歌，讓我們一起深情地吟誦這首詩好嗎?”這時，學生歡呼雀躍，他們的臉上寫滿了燦爛!

很明顯，正是由于教師富有創意的設計，激發了學生學習語文的樂趣和熱情，使課堂充滿了智慧挑戰，洋溢著生活的激情，煥發出生命的活力。

二、尊重學生的感悟，構建自主的課堂

有人說：“上課如登山，一堂好的語文課，老師應該引領學生登上知識的高山、情感的高山、智慧的高山。”新課程倡導的“自主、合作、探究”學習方式，呼喚著教師引領學生從自主合作走向自主探究，從知識領域走向精神世界，從已知走向未知，從創新走向智慧。教師應該通過巧妙的啟發誘導，繼續點燃學生自主探索、自我發現的熱情和智慧，并且尊重學生的個人感受和獨到見解，讓學生的創造才華和個牲品質飛揚。只有這樣的課堂才是有效的課堂，它對于學生來說是自由的、是思想的、是成長的。

教師在平時的教學中要做到寓有準備的預設于隨機的、動態的教學中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學生那里涌現出來的各類信息，隨時把握學生那靈動的思想，做一個動態生成的推進者。同時，在教學過程中，我們教師更要擁有一雙慧眼，關注學生的一舉一動，時刻關注學生獨特的想法，主要包括兩個方面，一是學生對知識的疑問，二是對知識獨到的理解和感受。教學《雨點》一課時，有位學生舉起手又放下手，老師發現了，請他回答：“雨點落在小河里，在小河里流淚。”依照常理看，這個回答是匪夷所思的。但老師并沒有簡單地否定，而是追問道：“你為什么說‘雨點在小河里流淚’呢?”學生傷感地說：“小河里的水又黑又臭，雨點也變臟了。”多好的回答啊!在這個教學片段中，如果老師放棄了那雙舉起又放下的手，忽視了那張欲言又止的嘴，就不會出現這沒有預設的精彩。

三、賞識學生的見解，構建激勵的課堂

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”當教師的評價對于學生來說充滿欣賞與期待，學生就會充滿自信地去思考、去探究，發揮最大的潛能，迎接智慧的挑戰。

如一位教師教學《軍神》一課時，在研究“為什么沃克醫生說遇到的是一塊會說話的鋼板，是一位軍神”時，一名男生說：他在手術臺上十分堅強，“一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單”；再從沃克醫生“雙手微微顫抖”，擦著汗，可以看出手術進行得非常艱苦，醫生都在擔心劉伯承能否承受得住，這能看出劉伯承是一塊“鋼板”，是一位“軍神”。老師及時評價：“你不僅抓住了劉伯承自己的表現，還從醫生的表現中感受到劉伯承的堅強，真會讀書!從你剛才激動的話語中，我相信你這個小小男子漢也被我們的軍神感染了。”又一名女同學說：“從‘嶄新的床單竟被抓破了’中的‘竟’字我知道劉伯承用勁忍著劇痛，居然抓破了新床單，可以看出他的堅強。”老師評價：“你真是個細心的孩子，從一個詞看出劉伯承當時所承受的痛苦。如果你是在場的女護士，一定會心疼不忍、萬分擔心!”“針對性的評價語言既肯定了學生對文章的正確理解，又根據學生不同的性別特征滲透人文品質的教育。它使學生明確前進的方向，同時，滲透學習的策略，傳遞學習方法。

四、加強學生的體驗。構建情感的課堂

在閱讀目標上注重情感體驗，這就意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情感出發去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累遷移到課文的學習中，產生情感共鳴，同時在體驗和交流中發展他們的語言。

在教學古詩《游園不值》時，為幫助學生進入古詩的意境，我設計了讓學生扮作詩人葉紹翁，到好朋友家去游園，把當時的情景表演出來，要有適當的動作、表情、語言。這一環節的設計激活了學生已有的生活體驗，學生的學習興趣很濃。課堂上，學生們用動作、神態、表情演繹了一段鮮活的故事，也對這首詩做了個性化的詮釋，學生學得開心、輕松，不知不覺中，他們進入了詩的意境之中，整個課堂氣氛異常活躍，傳統文化在學生們豐富多彩的演繹中煥發出勃勃生機。其中第一位學生輕手輕腳，小心翼翼，眼睛盯著地面，好像真怕踩壞了地上的“蒼苔”，同學們都為他鼓起掌。

師：你為什么這樣走?(這是教師抓住生成點進行引發)

生：因為如果不踮腳，蒼苔上的腳印會更多一點。踮一下，蒼苔上的腳印會少一點。

師：你為什么要讓蒼苔上的腳印少一點呢?(這是老師進一步引發)

生：因為我愛惜蒼苔。

師：你這個“愛”字說得真好啊!把你心中對蒼苔的憐愛讀出來吧!

學生是學習的主人，在本案例中，教師注意挖掘文本的空白點，充分調動學生的生活經驗和情感積累，讓學生進行角色體驗，在情景中進行語言訓練。學生在體驗中所獲得的情感是真摯的，是鮮活的，是富有生命力的，在對話交流中所獲得的理解也是深刻的。在這種情感體驗的基礎上學習文本，就能更深刻地認識文中人物的形象，幫助學生進入古詩的意境。

五、啟迪學生的心智，構建靈動的課堂

語文課不僅要有情感的體驗，更要啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒!唯有情和智的和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出靈動的魅力。

《一路花香》一課的教學中，教師讓學生扮成不同的角色，然后進行角色體驗采訪：

師：美麗的花兒，請你告訴我，為什么你長得如此嬌艷?

生：是那個有裂縫的水罐一直澆灌著我。

生：是挑水工利用了破水罐的裂縫滋潤了我們，我們才會這么嬌艷。

師：勤勞的挑水工，請你告訴我，為什么不換一只完好的水罐呢?

生：破水罐也有它有用的一面啊，有了它，才有這一路花香，我在挑水的時候就感到心情特別舒暢。

生：每一樣事物都有它存在的價值啊，有了它，我的主人才能每天欣賞到這美麗的鮮花。看到主人快樂，我更快樂!

師：有裂縫的水罐，此時你的心情怎樣?

生：聽了大家的話，我不再自卑了，沒想到我這么有用，能帶給別人這么多的幫助。

生：我想謝謝挑水工，是他利用了我的缺陷，讓我這么有用，如果沒有他，我可能早就被丟棄了。

師：(鼓掌)說得真好!對，不管你是那只完好的水罐，還是那只有裂縫的水罐，你就是你，只要你心中有愛，就能帶給別人溫暖，帶給別人一路花香。

教學是門藝術。有效的語文課堂應重視教學過程的探索性，重視教學中師生的交往與對話；有效的語文課堂應兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造；有效的語文課堂培養的學生是鮮活的，是靈動的，是富有創造力的。我們只有以這樣的理念來構建課堂，才能把課堂變成學生智慧生長的理想殿堂。當智慧如七色彩綢在教與學間穿梭縈繞，我們的課堂必將盈滿創造與活力，蘊藏詩意和理性，煥發靈動和光彩。讓語文課堂充滿智慧的挑戰，讓有效在語文課堂中精彩生成!

(作者單位：無錫市僑誼實驗小學)