巧用“對白式”問題設計

在閱讀教學中，為了突出故事的劇情，更好地體現主題，教師與學生悄然扮演文中的角色，借助精心設計的相關問題進行對話，往往只用一節課中的一兩分鐘時間，卻能收到意想不到的效果。當然，這樣的“對白式”問題設計有著訓練時機的嚴格制約，不能為“對白”而設計問題，關鍵是要把握好契機。

一、在情感交融處“對白”

語文教材中許多課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。教師要善于抓住情感交融的時機進行“對白式”問題設計，使學生進入文中人物的情感世界，體驗到作者在文中所寄寓的特定情意，感受其美好品質。

【案例】《真想變成大大的荷葉》教學片段

師：小魚小魚，你們在干什么呀?

生：我們在捉迷藏!

生：我們在玩老鷹捉小雞的游戲!

師：哦，這就是——“嬉戲”。

師：呀，太陽火辣辣，你們不怕熱嗎?

生：不熱不熱，荷葉為我們撐傘呢!

師：哦，荷葉能夠遮陽!呀，不好，下大雨啦!小魚小魚，雨點會砸痛你們的，快躲起來吧!

生：不急不急，有荷葉為我們擋著呢!

師：呵，這荷葉還能擋雨呢!小魚小魚，別光顧著玩呀!抬頭看看那默默為你們打傘的荷葉吧，對它們說點什么吧!

對于這樣一篇洋溢著詩情的課文，在師生對白間，荷葉那美麗的身影漸漸凸顯，做人的道理也隨之娓娓道來，過程自然順暢。且看教師的三次引導目的就是為了引導學生從小魚的角度去感受。不知不覺中，學生就扮成了小魚，盡情感受水中嬉戲的快樂。此時，學生的情感被完全激發，荷葉那默默奉獻的美好形象已悄然植入了學生心田。

二、在知能轉化處“對白”

一篇文章學下來，要使學生能將剛學到的知識真正轉化為自己的東西，將所學知識遷移運用，轉化為能力。實現知能轉換，是“對白式”問題設計的目的之一。

【案例】《黃河的主人》教學片段

師：你們現在是乘客，我就是岸上的作者，我有話要問你們，你們可要大聲地回答我。

師：(站遠處招手)喂!你們好!

生：(齊)你好!

師：風大浪急，這么危險，你們為什么還敢在羊皮筏子上談笑風生啊?

生：我們有勇氣，所以我們敢談笑風生。

師：請你們的稍公下來，讓我來撐一撐，好嗎?

生：(齊)不好!

師：不是有勇氣嗎?，為什么不好?

生：因為稍公經驗豐富，技術水平高，非常了解黃河的水勢。

師：(對生)你很有勇氣，怎么也說不好?

生：有了稍公，我才有勇氣。他勇敢、智慧、鎮靜、機敏，可以戰勝驚濤駭浪。而你來撐筏子，沒經驗，沒本事，不了解黃河。我勇氣再大，也不敢乘坐。

積累語言，更要運用語言，運用是語文學習的重要環節。在學生初步感知艄公的基礎之上，教師安排這個“對白式”問題設計，可謂恰到好處。學生一下子興趣盎然起來，他們紛紛表示，只有這位艄公撐船才讓人放心。學生用自己的話表達對艄公的認知，這種言語的運用加深了他們對文本的理解，對艄公的敬仰之情也就油然而生，同時，在不經意間培養了學生的語感，提高了其運用語言的能力。

三、在思維發散處“對白”

學生的思維是十分活躍的，要讓學生的思維在課堂上多向擴散，不僅要注重激發他們的求異興趣，更關鍵的還在于選擇好思維的發散點。對于同一問題，讓學生從不同方向、不同角度、不同層次進行發散思維。選擇課文的重點、難點進行“對白式”問題沒計，可以有效地進行思維的發散。

【案例】《船長》教學片段

師：孩子們，此時此刻“瑪麗”號巨輪上得救的人們可能會焦急地呼喚些什么?在生命的最后一刻，船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心有可能在想些什么?

(出示：“船長，您為什么不和我們一起回家……”“朋友，不是我不想家……”)

生：船長，您為什么不和我們一起回家，您也有自己的家人，您那年老的母親和可愛的孩子還等著您回去，他們都等著您回家團圓，難道您忘了出行前您的母親盼您早日歸來的話了嗎?

師：多么動情的話語，可是船長一個手勢也沒做，一句話也沒有說，他在想——

生：朋友，不是我不想家，我與“諾曼底”號相處了那么多年，它其實也是我的家，與它共存亡是我的職責呀。(掌聲)

師：可是，人們并沒有聽到，他們在不停地呼喚——

生：(抽泣著說)船長。要知道“諾曼底”號沉沒可不是你的錯呀，這也是“瑪麗”號肇事造成的呀，您快回來啊!

師：他是含著淚說這段話的!我想這聲聲呼喚，船長一定是聽到了，可是他仍然一句話也沒有說，一個手勢也沒有做。他在想——

生：朋友，我家中也有老母親，也有妻子兒女，畢竟血濃于水，我又何嘗不想家。可是船是我的另一個家，乘客是我另外的親人，他們更重要啊!

該片段中教者借助講述、音樂、畫面等創設情境，讓學生如同置身海難現場，正目睹哈爾威船長隨著“諾曼底”號一起緩緩沉入大海。一組“對白式”的問題設計，引領學生直指人物內心，想人物所想，感人物所感。在這樣的對白中，學生思維的張力得到充分的延展，后來交流時的感人場景乃是水到渠成。

(作者單位：南京市宇花小學)