快樂地穿行在字詞的“叢林”

[題記]

“我是誰?從哪里來?到哪里去?”兩千多年前，古希臘的先哲蘇格拉底輕輕一問，成了人類共同的尋根情結。當這遙遠的叩問再次從心底撥響，此時，讓我們試著回答：我們是蘇派教學中的水滴，從歷史的學派文化淵源中走來，向兒童生命成長的大海奔去。一路上，我們還將吸納時代的風霜雨雪，我們還將匯聚他流的玉露瓊漿，一路奔流一路充實豐贍，一路奔流一路成長繁茂……

從教十多年來，有循著先輩經驗理解追隨的經歷，也曾有憑著自己的經驗抬頭探尋的體驗，在追尋、感悟、嘗試的過程中聆聽著花開的聲音，企盼著每一次生命的拔節……

縱觀我們的蘇教版小語教材，它首創的“詞串識字”，像一首優美的詩，合轍押韻，瑯瑯上口；似一幅迷人的畫，生動傳神，形象逼真。其實，它非詩，卻有詩的韻味；非畫，卻有畫的色彩。所謂“詞串識字”，就是圍繞一個中心，將一組既相對獨立又相互關聯的詞語串連起來，用以展現某類事物或描繪某個場景。詞與詞之間留有間歇，是合轍押韻的“準韻文”。低年級的識字教學教師有“韻文”的依托，然而中高年級的語文教師又是怎樣進行識字教學的呢?我認為，巧借“詞串”一專多能的功用，發揮閱讀教學的優勢不失為一種有效的途徑。那么，如何在閱讀教學過程中，借助“詞串”構筑詞語之間的聯系、詞語與文本的聯系，通過梳理歸類、重新組合，使詞與詞之間形成互通的經緯呢?筆者在課堂教學中進行了嘗試與體驗。

一、巧用“詞串”教學，挖掘文本語言的訓練點

中高年級的每一篇教材，都有適合詞語教學的訓練點，教師要善于捕捉、挖掘文本中適合進行語匯積累訓練的“點”進行研究，細致地思考，為學生課堂語言訓練找準“支點”。

[聚焦“詞串”一]

在教《李時珍夜宿古寺》一文時，我巧妙地利用了“詞串”教學。

我在黑板左上角寫了“饑餐渴飲、曉行夜宿”，在下面寫上了“斷垣殘壁、青苔、蜘蛛網、灰塵、破敗”，在黑板的右上角寫上了“舀泉水、啃干糧”，在右下角寫了“忍冬草、金銀花、刀豆子、胭脂草、雞腸草、鵝腸草”，并在旁邊寫上了：“端詳、若有所悟”。

饑餐渴飲 曉行夜宿

斷垣殘壁 青苔 蜘蛛網 灰塵 破敗

舀泉水 啃干糧

忍冬花(金銀花)刀豆子胭脂草雞腸草鵝腸草

這樣有意識的安排除了將詞語歸類以外，最重要的是為了學生能很自然地說出這四類詞語與主人公相關聯的小標題。例如：第一組詞學生能感受到查訪藥材時的辛苦，就可以用小標題“查訪藥材”；第二組詞是寫他們“夜宿古寺”；第三組詞寫的是“寺中談苦”；第四組詞是“夜記藥材”。有了這樣的小標題，還愁學生不會概括文章的主要內容嗎?總之，教師應該在教學中給詞語教學一個適切的地位，挖掘詞語教學的內涵，讓詞語教學成為課堂教學中既扎實又活潑的課堂新亮點，讓詞語教學為學生一生的語文素養奠基。

二、活用“詞串”教學。創設文本教學的情境場

圍繞某個中心或目的將相關的詞語串連起來，學生依據這些詞語展開想象總可以構成一定的場景或意境，詞語與詞語之間的間隔與聯系為想象提供了空間，它能夠激活兒童頭腦中儲存的“生活信息”，并將這些并不完整的信息想象著整合起來。

[聚焦“詞串”二]

在教學《霧凇》一課時，我先將詞語進行歸類，連成“詞串”。

潔白晶瑩銀光閃爍銀松雪柳千姿百態

瓊枝玉樹

(描寫霧凇的)

彌漫隨風飄蕩籠罩霧氣繚繞

(描寫霧氣的)

漫步觀賞情不自禁贊嘆

(描寫人們的)

我讓學生們在通讀詞語的基礎上結合插圖看、說、品、悟，體會詞語的畫面美，感受詞語的魅力。在詞語教學中，教師鼓勵學生調動生活經驗，用語言對詞語進行情景描述，語言美感被發揮得淋漓盡致。學生的想象是五彩繽紛的，隨著次第展開的一幅又一幅畫面，詞語的豐富內涵生動地投射在了學生的心湖上。

三、借用“詞串”教學，找準文本脈絡的支撐點

對中高年級的學生，要求能用比較概括的語言來說文章的主要內容，這是一個訓練的難點，在教《海倫·凱勒》一文時，我就巧妙地利用了“詞串”教學，給教學難點設計了坡度。

[聚焦“詞串”三]

失明失聰 隔絕 傾訴 脾氣暴躁

不分晝夜如饑似渴夜以繼日

堅持練習決心傾注不屈不撓

然后讓學生借助“詞串”分三步進行：

(1)讀一讀：你能讀正確嗎?指導學生讀正確。

(2)品一品：能讀出味嗎?指導學生想象課文內容，做到有滋有味讀詞語。

(3)說一說：能用上這些詞來介紹一下海倫嗎?

學生通過讀課文，借助“詞串”，理清了“生病(失聰失明)——奮斗(學盲文練說話)——奉獻(永生留名)”這樣的脈絡，知道了這篇課文先寫了一場大病給幼小的海倫·凱勒帶來的災難，后來她在沙利文老師的精心指導下，學會了閱讀、書寫和算術；接著寫在薩勒老師的指導下，學會了說話；最后寫海倫考上了大學，畢業后，把自己全部的愛都傾注在殘疾人身上。然后，引導學生按照這三方面的內容用心去讀課文，遵循這三條線索用心去品文字，深入體味海倫·凱勒的奮斗歷程以及不畏艱難、自強不息的精神。

四、利用“詞串”教學。歸還文本語感的靈性美

有些詞語的意思真得很難“言傳”，只可意會，用這樣的詞語組成的“詞串”不僅要讓學生會認讀，而且要求讀出“詞串”的韻味，讀出詞語的意思，這是“詞串”教學的最大特色。我在教學《望月》一課中，深深地體驗到語文教學要還語言以感性的存在，還兒童以感性的生命!

[聚焦“詞串”四]

(1)安詳吐灑清輝

晶瑩閃爍光斑跳動

黑色剪影伸展起伏

(2)月亮安詳吐灑清輝

江水晶瑩閃爍光斑跳動

兩岸黑色剪影伸展起伏

這兩組詞語形象生動地描述了月亮、江水和岸景，“望月”的情趣、韻味都盡在其中。可是這僅僅是“教師的語文”，對學生來說，卻是21個孤立的、似懂非懂的字眼。課上我注重引導學生用“讀”去理解“詞串”，邊讀邊想；引導學生去聽、去看、去感受、去想象。“詞串”在學生眼前展示的是一幅完整的生活場景，他們仿佛身臨其境，“詞串”變得可以觸摸、可以感受。這21個詞語的“復活”，成為學生心中的一首生動別致的“詩”，腦中的一幅栩栩如生的“畫”，彈奏在他們心靈之弦上的一首歌，更是引導他們走向文本，激發他們去探究文本的一條光明的路，這讓學生感受到的不僅僅是一個詞，而是一種境界。

(作者單位：常州市勤業二小)