讓學生感悟貫穿閱讀教學始終

閱讀中的感悟，是學生憑借對語言及語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程。感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情才能實現。

一、讀書促感悟

“讀書百遍，其義自見。”讀書感悟是傳統閱讀教學經驗的精華，它追求以讀促悟，讓學生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中忻法。學生只有學會讀書，才能加深對文木的理解。

1 在輕讀想象中了解課文內容、在學生輕聲讀課文的同時，教師要結合課文內容，引導學生展開想象的翅膀，借自身的經驗、經歷幫助了解課文內容，達到初步感知課文，為繼續深入理解打下基礎。如閱讀《黃山奇松》一文時，可以讓學生一邊輕聲讀課文，一邊結合語言文字想象“迎客松的優美、陪客松的高大、送客松的獨特”的畫面，以促進學生對課文所表述的“黃山奇松”的整體了解。

2.在朗讀體味中領悟語言情感。引導學生通過有感情的朗讀，仔細體味文中的語言情感，包括文中人物的內心世界，作者所流露的思想感情等。如《二泉映月》一課，可以讓學生通過有感情地朗讀描寫琴聲的那段話，在多次朗讀中體味阿炳對惠山二泉優美景色的贊嘆，對師父的懷念，對人生道路的思索，以促進學生對阿炳“愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”的深入理解。

3 在默讀思考中理解文章中心。默讀是眼看心想，互不干擾，注意力集中，適用于思考難度較大、需要進行抽象思維活動的閱讀。教師要引導學生在默讀思考中深入理解文章的中心思想，使其讀書有所收獲。如教學《金子》一課，在理解彼得所說的“我是唯一找到真金的人!我的金子就在這塊土地里”含義時，可以讓學生邊默讀邊思考：彼得找到了真金嗎?他找到的真金指的是什么?為什么彼得說他的金子就在這塊土地里?進而引導學生體會到“真金”的含義及由此而包含的文章的中心。

4 在品讀剖析中感悟寫作技巧。品讀，就是品味性地讀，基本特征就是反復地、比較性地讀，讀出意境，讀出情味。為了讓學生領悟作者在煉字鑄句上的技巧，在教學《推敲》這課時，對“鳥宿池邊樹，僧推月下門”中的“推”字是否妥帖的理解，教師可以指導學生通過反復朗讀，評析語言文字的使用妙處，感悟到“推”字還是換成“敲”字好。再如教學王安石的《泊船瓜洲》時，可以讓學生將“春風又綠江南岸”的“綠”字改換成“吹”“過”“到”等字，再品讀剖析，深刻領悟用“綠”字既顯示出色彩，又把春風寫得極具生命力，給人以強烈的動感，非常恰當。

二、積累促感悟

“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的積累最為關鍵。

1 感悟的基礎——語言材料積累。一靠多讀，要廣泛閱讀課內外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領會、自問自解、自求得之，閱讀面擴大了，思路就會拓展，領悟力就會提高；二靠多記精美的語段、富有哲理的詩文，只有熟讀成誦才能內化為自己的語言；三靠多用，積累語言就是為了日后的運用。通過經常再現和運用，已背誦的語言材料才能印象深刻，記憶長久。要鼓勵學生把摘錄的好詞佳句運用于平時的口頭表達或習作中，使“消極語言”變為“積極語言”。

2 感悟的豐富——生活的積累。教師要鼓勵學生不斷豐富自己的生活實踐，擴大自己的生活視野，在閱讀中緊密聯系生活，用生活的活水幫助理解，促進學生的感悟，提高他們的悟性。如：在教學《只揀兒童多處行》一課，為讓學生感悟到“游人不解春何在，只揀兒童多處行”的內涵，教師可讓學生聯系生活，首先認識到春天的特點就是處處生機勃勃，充滿活力；其次要體會到兒童多的地方，肯定是充滿生機和活力的地方。

三、對話促感悟

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我們“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，為學生提供在合作交流中加深感悟的平臺。

1 變單向對話為多維對話。我們的課堂教學對話方式往往是單一的，局限于師生之間的對話為主，不利于學生的思維發展。在教學中，教師要精心設計有結構、有層次的對話活動，及時組織學生展開靈活多樣的交流，引導他們在合作交流中集思廣益，相互提高。也就是說，我們要豐富單一的師生對話形式，讓生生之間、生本之間發生多維的對話過程，讓學生在充分理解語言文字內容的同時，感悟隱藏在文章中的深刻內涵和豐富的信息。

2 留住對話時產生的不同聲音。課堂上教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，要留住對話時產生的不同聲音。教學《三袋麥子》一課，學完內容，老師問學生：你們覺得哪一個小動物的做法好?很多同學都認為小猴的做法好，它把麥子種下地，來年可以收獲更多的小麥；有的同學覺得小牛的做法好，吃一半留一半，比較節約；有的同學覺得小豬的做法也不錯，把麥子吃了身體更結實，可以用自己的辛勤勞動再去獲得更多更好的麥子。學生的答案不一，老師在課堂上并沒有評價小動物們做法的優劣，而是組織學生進行討論，最后肯定了同學們上述的三種觀點，讓他們在課堂上充分張揚自己的個性，闡述自己的觀點，成為課堂的主人。

四、演練促感悟

思維是感悟的關鍵，好動又是學生的天性。在語文教學中，教師要放手讓學生動起來，讓他們在動手中激活悟性，在演練中深化感悟。

1 表演。教師要充分利用學生喜愛表演的特點，抓住課文的表演點，結合語言文字訓練，組織學生通過表演，使語言文字栩栩如生地展現在學生眼前。同時，學生在表演中融入自己對教材內涵的理解和再創造，這無疑會促進學生對教材的感悟。

2 練筆。以課文為“例子”，組織一些改寫、補白、續寫等形式的小練筆。如教學《水鄉歌》一課時，學習“白帆片片像云朵”這句比喻句，教師讓學生上黑板畫出白帆，剛開始學生只畫了兩三片白帆，教師就讓學生讀讀這句話，想象天上的云朵是什么樣子的(多、美)；然后根據學生的理解，讓他們評價黑板上所畫的白帆，學生頓時覺得白帆畫得太少了。于是，教師再請同學上黑板畫白帆，結果同學們畫滿了整塊黑板，這時教師就說：“對，這就是‘自帆片片像云朵’。”學生自然而然就理解了這個比喻句。因此，在閱讀教學中，學生通過練筆，可以在實踐中用語言、明含義、展想象，促感悟。

(作者單位：南京市下關區第二實驗小學)