讓“農”味充溢農村小學習作教學

根據學校地處農村的特點，我組織開展“農”字當頭的綜合實踐活動，幫學生發現、開掘和利用習作的活水之源，讓“農”味充溢農村小學習作教學。

一、開展“農”字當頭活動，積累學生習作素材

1.觀“農”景，攝下美麗畫面。農村的學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。于是，農村的美景成了同學們天然的習作素材。一年四季，我們都可以組織學生帶上筆記本，走進大自然去“尋找——(春天，夏天，秋天，冬天)”。春天的油菜花，夏天的禾苗，秋天的稻香，冬天的麥苗；小路旁的野菊，屋周的竹林，清澈的小河，驚飛的雀兒；春之綠，夏之泳，秋之忙，冬之雪……攝下一幅幅美麗的畫面，記下鮮活的素材。我帶著同學們參觀張甸的特色工業園區、張前村的養殖專業戶、梁徐的果園、新農村建設示范村等，并通過調查、采訪，了解家鄉的過去與現在，在巨大落差中感受今天的飛速發展，促使他們從小樹立起熱愛家鄉、建設家鄉的理想。

2.訪“農”人，留下可親笑容。在農村生活的有教師、醫生、老軍人，更多的是面朝黃土背朝天、黝黑的面龐、咧嘴一笑就露出兩排潔白牙齒的農民。我總是帶領學生走近他們，經常采訪他們，從他們那里獲得許多感人的事跡，感受到種種忘我的精神，留下許多可親的笑容。

3.觀“農”物，記住鮮活形象。生在農村的小學生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發芽、開花、結果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒，聽見鳥兒歡快的歌聲。一個個鮮活的形象留在他們的腦海中，就會滿懷著為家鄉的富饒而自豪的激情去寫作，這樣，習作就水到渠成，言之有物。言之有情了。

4.過“農”節，感受淳樸民風。農村人特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，其間蘊含著淳樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發生在同學們的身邊。農村那一年一度的春節、一家團圓的中秋節、飄著粽子香的端午節、清明節、家鄉特有的麻糍節……男婚女嫁，移風易俗等等，無不帶給同學們許多歡樂。這些都是同學們喜聞樂道的，我就抓住契機，或借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實情懷，感受淳樸民風。

5.干“農”活，體驗勞動艱辛。“農活”是我們農村特有的教育資源。我經常布置學生學做些力所能及的農活，讓學生體會到勞動的苦與甜，有了這刻骨銘心的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。

6.學“農”語，感受諺語精煉。“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打核桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”，這是農村一年四季采摘農作物特色的諺語；“鋤頭下面一層水”“立夏一過，茶葉成木屑”這是闡明科學道理的農諺……如果在習作中能很好地運用諺語，就能提高農事習作的科技知識含量，寫出農村生活的特色。

7.聽“農”聲，品味有趣之聲。農村是個廣闊天地，生活在農村的學生有其天然的條件，能夠品味到有趣之聲：急匆匆的腳步聲、叮鈴的車鈴聲、“噠噠”的摩托聲、勞動的號子聲……晚上，農村的“天籟”之聲就更美了：“汪汪”的狗吠聲、“喵喵”的貓叫聲、“唧唧”的蟋蟀叫聲、夜半小兒的“呀呀”啼哭聲、夜鳥“咕咕”的叫聲……只要讓他們按其所聽到的聲音，自編故事、自綴成文，一定會寫得生動有趣。

二、把握習作教學契機，激發愛“農”之情

習作教學過程也是一個發展思維、提高認識、培養情操的教育過程。在這個過程中，要抓住契機，激發學生關注農村、深入觀察了解農村、熱愛農村的熱情。

1.抓擬題契機，誘發愛“農”意識。擬題具有導向功能。教師在命題或自由命題時，要及時抓住這一契機，激發學生興趣，培養愛“農”情感，首先要多擬農村題材的文題，引發學生寫身邊的人、事、景、物；其次，要注意擬題的技巧，讓學生觸題生情，產生迫切想寫的愿望。

2.抓指導契機，強化農村體驗。習作指導是寫作教學的重要環節，也是加強情感滲透的有利時機。我抓住習作指導契機，將“農”味充溢著習作指導始終。

(1)作前指導。習作之前，我結合綜合實踐活動有針對性地提出要求，引導學生善于觀察、分析家鄉的人、事、景、物。如關于農村秀美的田園風光，可指導學生現場觀察、狀物寫景，感受自然的奇麗和家鄉富饒的特產；可指導觀察農村的風土人情、傳統習俗、農事活動等；可指導觀察身邊忙碌的勞動場面；可指導觀察寫農村的巨大變化和農民的精神面貌、思想品質等。同時教給學生一定的觀察方法：一是“順序法”，就是有順序地觀察；二是“比較法”：即對人、事、景、物進行縱、橫比較，從而提高認識，寫出特色。

(2)課堂指導。課堂指導中，要注重挖掘學生的農村生活的積累。因此，我選準“農村生活”作為突破口，如寫《童年趣事》，我引導學生回憶家鄉的人、事、景、物，回憶他們的童年生活之情趣，經過點撥，有許多新鮮話題涌現：有說上樹掏鳥窩的；有說下河捉蝌蚪、捉魚的；有說捉迷藏的；有說下地幫父母干活的……最有趣的是，我們今年組織開展了關于“元麥”的綜合實踐活動，同學們親身參與了播種、除草、施肥、收獲的過程，所以說得很有趣味，把勞動過程中自己遇到的困難、如何克服的以及心里的感受和勞動時同學們的動作、神態、語言等說得惟妙惟肖，掀起了爭先恐后競說的高潮。平時習作指導中，我讓學生或模擬農活情景，或帶上農作物果實，或請上農村名人，讓同學們在課堂上說農話、敘農事、品農果、贊農人，同學們個個小臉通紅，神采飛揚，把在農村中看得見、摸得著的素材說出來，把心中的積蓄全部傾吐出來。

3.抓評改契機，深化愛“農”情感。習作評改是進行情感信息反饋的重要環節，情感是體現為什么寫的問題，無論是怎樣的評改方式，我始終抓住濃濃的鄉情這條感情脈絡，使得學生的習作更加生動感人。

三、作后拓展延伸。升華愛“農”情感

農村有著取之不盡、用之不竭的寫作素材，五彩斑斕的生活就是寫作的源泉。我口寫我心，我心抒我情。同學們一篇篇習作，蘊含著濃濃的鄉土之情，表達了扎根農村、建設農村的情感。我讓大家把自己的習作讀給父母聽、讀給周圍的老農聽，并用書信的形式向領導干部提出建議，讓他們共同分享自己的樂趣，感受自己的愛“農”之情。農村小學習作，必須以農村生活為主，以“農”字當頭，利用周圍得天獨厚的自然條件和社會環境，教育學生熱愛農村，寫出更多的以農村生活為主要素材的文章。

(作者單位：姜堰市張甸中心小學)