體驗,讓習作回歸“兒童本位”

習作是人的情感、思想乃至精神、風范的一種表達，是最具人文性的學習內(nèi)容之一。但現(xiàn)實生活中，習作教學卻成了一塊難啃的硬骨頭。 一、習作教學的現(xiàn)實困境

1.修剪過度，缺乏生命個性。在兒童學習寫作的道路上，少不了老師和家長的陪伴。如何定位這兩個“陪跑者”角色?對兒童習作發(fā)展起到了關鍵性作用。我們經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象：有些小學生習作篇幅很長，其中不乏成人的語言與思想，處處呈現(xiàn)大人按照自己意愿、審美標準進行的修剪；有的習作語言精煉、段落精簡、構(gòu)思巧妙，遠遠超出了這個年齡段學生的正常水平。真是我們的學生超常嗎?回答是否定的。懂得教學的人都知道，學生習作語言的發(fā)展，需要親歷生活、積累語言、積淀情感，更需要教師和家長欣賞、贊美、鼓勵、肯定和期待。這是需要耐心等待的過程。而不是“拔苗助長”式的越俎代庖，更不是教者一廂情愿的修剪與付出。否則，即使將一片片稚嫩的習作修改成一個個精美的盆景，也體現(xiàn)不出學生生命的個性美。

2.雜亂無序，呈現(xiàn)原生態(tài)狀況。與上述情況相反，還有一種現(xiàn)象也讓人擔憂：到了小學高年級，有些學生習作尚處于無序化、原生態(tài)階段。主要表現(xiàn)為：語言匱乏，口頭語使用過多，條理紊亂，缺少適度的規(guī)范引領。究其原因，主要是規(guī)范語言的積累、遣詞造句的方法、文章表達的技能技巧，沒有得到長期、有效的訓練，所以，寫出來的習作“語文”味淡薄。

3.“假、大、空”泛濫。寫作內(nèi)驅(qū)力不足。習作教學倡導學生“我手寫我心”。真實的、親歷的、打動別人的習作，往往首先打動了作者本人。然而，現(xiàn)實生活中，學生常常為習作“無米下鍋”而發(fā)愁，總是“為了習作而習作”，生搬硬套一些看來的、聽來的，甚至子虛烏有的題材，使習作生澀難讀。是什么原因造成了這種狀況?筆者進行了調(diào)研，題目是：《一件令人感動的事》。調(diào)研結(jié)果表明：56％的學生選擇了上、放學途中的突發(fā)事件(車禍、拾到東西等)；30％的學生取材為家庭生活中父母照顧生病的兒女(其中較多題材為半夜里，刮風下雨，父母送自己上醫(yī)院)；還有一部分是下雨天，校園里，老師或者同學把雨具借給我，而自己卻淋成了“落湯雞”的故事。讀著這一篇篇表面上文從字順的習作，我努力找尋著文字背后的“真我”。在一個個缺少真情實感的故事中，寫的真是一顆顆跳動的“真我”心嗎?沒有自我的親歷，沒有真切的體驗，再流暢、生動的描述都是沒有生命的過場戲。由此可見，調(diào)動學生親歷生活、用心體驗的積極性，增強習作的內(nèi)驅(qū)力已是刻不容緩了。

二、習作教學的迫切呼喚

1.讓習作成為一棵自由成長的樹。習作是有科學規(guī)律的自然的過程，教者與家長要尊重客觀規(guī)律，尊重學生，不要過早介入或過多壓抑。尤其是小學低年級，在學生語言積累不多、表達尚顯稚嫩的時候，不要過早地逼迫他們“習作”，以免泯失了習作的興趣和熱情，徒增許多厭惡、恐懼之情，習作之樹也就會早早夭折。

2.讓習作獲得適度、規(guī)范的引導和習得。“兒童是天生的語言學習者?！彼麄儠鲃拥貜某扇说目谥袑W到生活中日常的語言，還會從電視、電腦等媒體中習得生動地表達，更能從書本上學到規(guī)范的、恰當?shù)臅嬲Z言。閱讀和習作是相輔相成、互相促進的，所以，教師和家長要關注孩子書面表達的方法，學習規(guī)范、簡潔、生動地將自己所見、所聞、所感用筆寫下來，與他人真誠地對話，從而表現(xiàn)自我、提升自我。

3.讓習作成為學生童年生活的真實映照。真實、生動、情真意切是習作的生命力所在。在學生成長的道路上，有歡笑，有眼淚；有遭遇挫折的艱難跋涉，更有風雨過后的燦爛陽光。習作，就是人生足跡的記錄；習作，更是心理成長的里程碑。因此，教者要做學生習作生活的引路人，引導他們用自己稚嫩的筆觸記錄生活，書寫成長，找尋前進的方向和動力。比如第一次走進校園，第一次動手操作，第一次走上講臺，第一次體驗成功，都可以盡情書寫。當學生開始用眼看世界、用心悟真情的時候，寫作之門就在悄悄地打開，那一股股清冽的源頭活水就會細細地、悄無聲息地在學生筆下盡情流淌。

三、推進體驗習作教學的幾點策略

1.關注生命立場，煉就獨立“自我心”。教學唯有關照每一個生命的立場，才能真正做到“以生為本”。而習作中，是否有“真我”參與，決定著習作的生命所在。 例如，六年級的一個習作主題是從生活中感興趣的話題人手，展開一次調(diào)查，我讓學生結(jié)合調(diào)查的數(shù)據(jù)，談談自己對這個問題的認識和看法。習作分為四個階段：第一階段，引導學生反觀生活，找尋自己感興趣的話題。在老師的引領下。同學們設計調(diào)查問卷，并修改打印出來；第二階段，分小組開展調(diào)查，將采集來的真實數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總；第三階段，將小組匯總的數(shù)據(jù)進行班級展示，并交流對數(shù)據(jù)背后情況的思考和看法、建議；第四階段，撰寫調(diào)查報告并就存在問題提出合理化建議。班級學生選擇的話題有：“體育活動”“上網(wǎng)情況”“課外閱讀”“喜愛的水果”等，在來自生活實際的真實數(shù)據(jù)背后，有的小組發(fā)現(xiàn)同學們喜愛運動的人數(shù)很多，可是運動內(nèi)容單一，時間不能得到保證；有的發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)時間偏長，且上網(wǎng)內(nèi)容集中在聊天、游戲的占多數(shù)，建議充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，為豐富學習內(nèi)容而努力；也有的從學校食堂的水果情況進行調(diào)查，對改進食堂工作提出了合理化建議……基于實際，關注生命，這次習作讓同學們在親歷中體驗，在思考中成長，取得了極大的成功！

2.感悟生活真諦，磨出真誠“樸實心”。習作來源于生活，又要高于生活。因此，學生要坦然面對，用心感悟，將最真切的、最樸實的感受記錄下來。 例文：《可怕的長繩》(作者：李陸一)

今天活動課，老師照常帶我們?nèi)ゲ賵鎏L繩，我卻積極要求甩繩，知道為什么嗎?三年級的時候，因為我不會跳，連續(xù)被繩子甩到鼻子、眼角、臉龐，不僅疼，而且被數(shù)落，真是“一年被蛇咬，十年怕井繩”啊!可大家卻興致勃勃地跳，真想不通這么多人愛跳繩，一個個腳都跳酸了。有什么好的?要是跑步啊，跳高啊，我都可以。這時張老師說：“那邊的四個，過來跳啦!”龔怡、后雯亭兩個膽小鬼乖乖過去之后，哎呀，一個被甩掉了眼鏡，一個被繩子打得鼻子發(fā)青。張老師又喊：“李陸一、沈琳琳過來跳!”我只好豁出去了。只見我閉著眼睛，不管三七二十一地闖關，回頭一看，耶!我過了!“喂，你沒跳就過了呀!”張老師說。啊，什么，我沒跳就過了啊?惹得同學們一陣大笑。唉!跳繩這樣難!回到草坪，沈琳琳拍著我的肩說：“居然沒被甩到，天才!”我什么時候才會跳長繩呢?

這篇習作最打動人心的是，因為曾經(jīng)的“被蛇咬”，引發(fā)了今天的“怕井繩”。而小作者正是坦然面對心底里最真實的“害怕”，才將這種感受寫得淋漓盡致。

3.巧辟生態(tài)視角，回歸柔潤“感恩心”。如何讓學生習作更具人文情趣，洋溢濃濃的人情味?這就需要作者以生態(tài)的視角來審視生活，聆聽內(nèi)心深處最柔軟處的聲音，然后用最細膩的筆觸，將自己對自然、對社會和他人的這份體諒、感動記錄下來，使習作走向溫婉、生動，閃現(xiàn)人性之美。

一位小作者用樸實無華的文字記錄了爺爺在生活中節(jié)省的小事，習作并沒有特別閃亮處。但仔細品讀，才發(fā)現(xiàn)小作者對吃用節(jié)儉的爺爺?shù)膽B(tài)度不是僅停留在褒獎上，更多的是不可思議。他認為節(jié)儉固然好，可是生活條件越來越好，適度吃好、用好些，也是可以的。所以，文章最后，小作者希望爺爺有一些小小的變通，這是基于生活，又基于小作者對爺爺?shù)男⒕粗?。這樣的表達，和一味的夸贊爺爺相比，更加柔潤，富有人情味，文章因此也更能打動讀者了!

(作者單位：太倉市瀏河鎮(zhèn)明德小學)