口語交際課該關注什么

一、口語交際課應關注生活，凸顯生活化。

這里的關注“生活”，是指強調從學生的生活實際(或已有的生活經驗)入手，還原或創設自然而真實的生活情境，并以一種日常生活化的口語交際狀態來進行“學”和“懶”。筆者認為，口語交際課和閱讀課的最大不同在于，它是從自身或身邊熟悉的生活開始切入的，倡導一種生活化的交際狀態，即問題從生活中找，情境從生活中創設，以一種生活化的過程推進?？赡荛g或需要走進文本，但最終還是為了更好地走進人與人之間的生活。

我聽過一節口語交際公開課——“學會鼓勵”，教師的導入環節是這樣與學生交流的：“老師第一次在這里給大家上課，后而又有那么多聽課的老師，心里不免很緊張甚至還有點擔心。大家有什么要對老師說的嗎?”同學們自然是一個接著一個地鼓勵老帥，語言坦減而真切?！澳憧?，人與人之間是多么需要鼓勵呀。那么，我們怎樣才能‘學會鼓勵’呢?”教師順勢而導，既讓學生明白“鼓勵”的重要性，也激發了學生的言語動機，這樣的引入自然而巧妙。可接下來她并不是順著這種自然的“交際場”引導學生“學會鼓勵”，而是把話題一轉，出示了先前準備的文本資料(相關的文字描述)，并進行了有條不紊的講解和學生習以為常的“書語”練習。其實導入環節學生鼓勵教師的過程，同樣可以教給學生一些相關的鼓勵方法或技能。而且從生活引入，又緊密聯系生活，學生就會有話可說，也就有進一步說好的動機與愿望。

二、口語交際課應關注交際，體現交互性

口語交際，它注重的是一種生活化的情境創設或場景再現，而“交際”則注重的是在這樣的情境中交互進行的言語實踐。所以，交際體現的是交互性與言語實踐性，而這種交互性不只是教師、學生之間的互動生成，還體現在人與場景、環境之間的多維交互性等。所以口語交際必然要關注交際性，這也是由它本體特征所決定的。而不是指在教師提供的話題或是場景之中，由教師一邊誘導學生一邊回答的應答行為?？谡Z交際是交互、主動、情境性的，不是獨立、波動、主觀概括性的。

再看上面這位教師的課堂，其交際性明顯不足，基本上是在教師預設的場景下，教師問學生答的過程。雖然學生都能說出一些鼓勵性的話語來，但是不同的學生，或是同一個學生針對不同的事例，說出來的大多是基本雷同的語言。這樣的言語實踐行為是在較低層次上徘徊，是一種“應景式”言語，說的人無須經過怎樣的思考，聽的人也似乎挑不出多大毛病。這樣的課堂，看似熱鬧而實則低效。其中的問題，一是沒有把文字描述內在地轉化為一種生活情境，心中沒有所要假設的交際對象；二是即使有假設對象，也不能真正體現交際性，因為要學會交際只有在交際之中進行。所以，教師要營造或還原這樣的生活情境，將學生置于這樣的場景之中，讓他們喚醒類似的經歷，運用學到的方法或技能，現場真實地進行人與人之間的交往與互動。

為什么一定要強調生活化、交際性呢?其實不論是“學會鼓勵”“學會感謝”，還是“學會安慰”“學會解釋”，或者是別的什么交際練習，我們都不能把它僅僅局限在課堂上，也不能僅僅局限在某一個時間段，因為生活中會遇到各種各樣的事，不同的場合，不同的時間，不同的對象，不同的事件等隨時考驗著我們的交際行為。我們可以嘗試就同一件事發生在不同身份或職業的人身上，我們該如何鼓勵；或者對在同一個人身上發生了不同的事，不同角色的人(作為同學或作為教師)又該分別怎樣鼓勵，這就是在不同的生活角色中實現多維的言語互動，從而實現交際效益的最大化。

三、口語交際課應關注體驗，體現價值性

學生在日常生活中，與人交流時，時時處處離不開語言，時時處處邪仔在著運用語言工具與人交流思想的機會。因此，我們更要在課堂上鍛煉學生的語言表達能力，做到讓學生在與人交際中、在模擬現實生活體驗中學習口語交際。我們要在生活體驗中不失時機地指導學生練習聽、說，逐步提高學生的口語表達能力。

再看這位教師在課堂上，注重的是指導學生“怎樣進行鼓勵”，而沒有去關注鼓勵別人的人有怎樣的感受，得到別人鼓勵的人又有怎樣的感受。盡管她也引導學生聯系實際，但只是關注這一知識或方法本身。在口語交際課上，教給學生一定的技能或知識方法是必要的，但不能局限于此。進行口語交際訓練的最終目的不僅是為了人與人之間更有效地交往，更是為了自己有意義地生活。這就不能不提到“體驗”。因為只有關注人的體驗，才能走進人的內心，才能實現人與人之間真摯的交往。當然，還可以通過比較不同的言語給他人帶來的不同感受和體驗。“學會鼓勵”也應擴展或轉化到內心深處的自我鼓勵，唯有如此，才能將“學會鼓勵”內化為一種成長的經歷、體驗。這樣，在既強化了交際技能的同時，也關注了人的感受，更彰顯了“學會鼓勵”給他人和自己帶來的應有的價值意義。

(作者單位：連云港市猴嘴小學)