口語交際課該關(guān)注什么

一、口語交際課應(yīng)關(guān)注生活，凸顯生活化。

這里的關(guān)注“生活”，是指強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活實際(或已有的生活經(jīng)驗)入手，還原或創(chuàng)設(shè)自然而真實的生活情境，并以一種日常生活化的口語交際狀態(tài)來進(jìn)行“學(xué)”和“懶”。筆者認(rèn)為，口語交際課和閱讀課的最大不同在于，它是從自身或身邊熟悉的生活開始切入的，倡導(dǎo)一種生活化的交際狀態(tài)，即問題從生活中找，情境從生活中創(chuàng)設(shè)，以一種生活化的過程推進(jìn)?？赡荛g或需要走進(jìn)文本，但最終還是為了更好地走進(jìn)人與人之間的生活。

我聽過一節(jié)口語交際公開課——“學(xué)會鼓勵”，教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣與學(xué)生交流的：“老師第一次在這里給大家上課，后而又有那么多聽課的老師，心里不免很緊張甚至還有點擔(dān)心。大家有什么要對老師說的嗎?”同學(xué)們自然是一個接著一個地鼓勵老帥，語言坦減而真切。“你看，人與人之間是多么需要鼓勵呀。那么，我們怎樣才能‘學(xué)會鼓勵’呢?”教師順勢而導(dǎo)，既讓學(xué)生明白“鼓勵”的重要性，也激發(fā)了學(xué)生的言語動機(jī)，這樣的引入自然而巧妙?？山酉聛硭⒉皇琼樦@種自然的“交際場”引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會鼓勵”，而是把話題一轉(zhuǎn)，出示了先前準(zhǔn)備的文本資料(相關(guān)的文字描述)，并進(jìn)行了有條不紊的講解和學(xué)生習(xí)以為常的“書語”練習(xí)。其實導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生鼓勵教師的過程，同樣可以教給學(xué)生一些相關(guān)的鼓勵方法或技能。而且從生活引入，又緊密聯(lián)系生活，學(xué)生就會有話可說，也就有進(jìn)一步說好的動機(jī)與愿望。

二、口語交際課應(yīng)關(guān)注交際，體現(xiàn)交互性

口語交際，它注重的是一種生活化的情境創(chuàng)設(shè)或場景再現(xiàn)，而“交際”則注重的是在這樣的情境中交互進(jìn)行的言語實踐。所以，交際體現(xiàn)的是交互性與言語實踐性，而這種交互性不只是教師、學(xué)生之間的互動生成，還體現(xiàn)在人與場景、環(huán)境之間的多維交互性等。所以口語交際必然要關(guān)注交際性，這也是由它本體特征所決定的。而不是指在教師提供的話題或是場景之中，由教師一邊誘導(dǎo)學(xué)生一邊回答的應(yīng)答行為?？谡Z交際是交互、主動、情境性的，不是獨立、波動、主觀概括性的。

再看上面這位教師的課堂，其交際性明顯不足，基本上是在教師預(yù)設(shè)的場景下，教師問學(xué)生答的過程。雖然學(xué)生都能說出一些鼓勵性的話語來，但是不同的學(xué)生，或是同一個學(xué)生針對不同的事例，說出來的大多是基本雷同的語言。這樣的言語實踐行為是在較低層次上徘徊，是一種“應(yīng)景式”言語，說的人無須經(jīng)過怎樣的思考，聽的人也似乎挑不出多大毛病。這樣的課堂，看似熱鬧而實則低效。其中的問題，一是沒有把文字描述內(nèi)在地轉(zhuǎn)化為一種生活情境，心中沒有所要假設(shè)的交際對象；二是即使有假設(shè)對象，也不能真正體現(xiàn)交際性，因為要學(xué)會交際只有在交際之中進(jìn)行。所以，教師要營造或還原這樣的生活情境，將學(xué)生置于這樣的場景之中，讓他們喚醒類似的經(jīng)歷，運用學(xué)到的方法或技能，現(xiàn)場真實地進(jìn)行人與人之間的交往與互動。

為什么一定要強(qiáng)調(diào)生活化、交際性呢?其實不論是“學(xué)會鼓勵”“學(xué)會感謝”，還是“學(xué)會安慰”“學(xué)會解釋”，或者是別的什么交際練習(xí)，我們都不能把它僅僅局限在課堂上，也不能僅僅局限在某一個時間段，因為生活中會遇到各種各樣的事，不同的場合，不同的時間，不同的對象，不同的事件等隨時考驗著我們的交際行為。我們可以嘗試就同一件事發(fā)生在不同身份或職業(yè)的人身上，我們該如何鼓勵；或者對在同一個人身上發(fā)生了不同的事，不同角色的人(作為同學(xué)或作為教師)又該分別怎樣鼓勵，這就是在不同的生活角色中實現(xiàn)多維的言語互動，從而實現(xiàn)交際效益的最大化。

三、口語交際課應(yīng)關(guān)注體驗，體現(xiàn)價值性

學(xué)生在日常生活中，與人交流時，時時處處離不開語言，時時處處邪仔在著運用語言工具與人交流思想的機(jī)會。因此，我們更要在課堂上鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，做到讓學(xué)生在與人交際中、在模擬現(xiàn)實生活體驗中學(xué)習(xí)口語交際。我們要在生活體驗中不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽、說，逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

再看這位教師在課堂上，注重的是指導(dǎo)學(xué)生“怎樣進(jìn)行鼓勵”，而沒有去關(guān)注鼓勵別人的人有怎樣的感受，得到別人鼓勵的人又有怎樣的感受。盡管她也引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，但只是關(guān)注這一知識或方法本身。在口語交際課上，教給學(xué)生一定的技能或知識方法是必要的，但不能局限于此。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的最終目的不僅是為了人與人之間更有效地交往，更是為了自己有意義地生活。這就不能不提到“體驗”。因為只有關(guān)注人的體驗，才能走進(jìn)人的內(nèi)心，才能實現(xiàn)人與人之間真摯的交往。當(dāng)然，還可以通過比較不同的言語給他人帶來的不同感受和體驗。“學(xué)會鼓勵”也應(yīng)擴(kuò)展或轉(zhuǎn)化到內(nèi)心深處的自我鼓勵，唯有如此，才能將“學(xué)會鼓勵”內(nèi)化為一種成長的經(jīng)歷、體驗。這樣，在既強(qiáng)化了交際技能的同時，也關(guān)注了人的感受，更彰顯了“學(xué)會鼓勵”給他人和自己帶來的應(yīng)有的價值意義。

(作者單位：連云港市猴嘴小學(xué))