“光芒”一詞教學解讀

“光芒”一詞是蘇教版國標本二年級上冊《夕陽真美》一課中的生詞，詞義頗為抽象，而“芒”字又是生字，如何才能讓學生理解呢?且看一位教師的教學——

細節再現

教學中，王老師讓學生初讀課文，引出“太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒”這句話后，問學生：“你們知道什么是‘芒’嗎?”學生搖頭回答：“不知道。”于是，教師出示兩幅帶有“芒”的植物圖片，引導學生仔細觀察。

在學生觀察圖片后，教師問：“你們發現什么是‘芒’呢?”學生紛紛舉手，有的學生說：“芒像針”；有的學生說：“芒就是像刺一樣的東西”；有的學生說：“芒就是像針一樣的東西”；還有的學生說：“芒是尖尖的東西”……教師肯定了學生的回答后，總結道：“芒就是某些禾本科植物籽食外殼上長的細刺，所以‘芒’是什么偏旁呀?”“草字頭?！睂W生齊聲答道，并跟著教師書空?！澳敲?，什么樣的光叫‘光芒’呢?”教師順勢提問。許多學生迅速舉手，有的說：“那樣的光很刺眼睛”；有的說：“那樣的光很強烈”；還有的說：“那樣的光，人看了睜不開眼睛”……學生的發言很形象，足可以看出他們已經理解了“光芒”一詞的意思。然后，在此基礎上，王老師引導學生想象“太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒”后的情景，并出示圖片讓學生進行直觀感受，進而指導學生進行有感情地朗讀這句話。

細節解讀

識字、學詞是語文教學的重要內容，但在實際教學中，抽象性詞語的學習往往是教學的難點，教師的處理也常常呈現出概念化的傾向。但在上述教學環節中，教者對“光芒”這一抽象性詞語的教學卻顯得水到渠成。從中我們不難發現，教者的教學內容大致分為兩塊：一是學習“芒”字，二是理解“光芒”。從教學過程的推進來看，教者先是借助圖片引導學生理解“芒”的本義，然后相機點撥“芒”的偏旁，讓學生把握字形，最后引導學生理解“光芒”一詞的意思。這一過程的推進符合了三條重要的規律：

1.把握漢字演變規律。教者很好地把握了漢字由具象向抽象演變，由象形字向形聲字發展，而字義由本義向引申義拓展的規律。緊緊抓住“針狀物”這一關鍵點，從圖片人手，引導學生認識“芒”的外形特點——“針狀”，理解“芒”的本義，然后，在此基礎上讓學生了解字形，進而引導學生理解“光芒”的意思。這樣，不僅在潛移默化中讓學生了解了漢字的演變規律，而且有利于學生掌握識字、解詞的方法。

2.符合兒童認識規律。由于低年級學生的閱歷和生活經驗的不足，詞語儲備的不豐富，以及抽象思維能力的薄弱，造成了他們對詞語感知和理解不夠深入。教者充分認識到這一點，選取了帶有“芒”的植物，并盡可能的放大其中的“芒”，以求凸顯出不同植物之間的共同點，讓學生能夠充分關注“芒”，給學生的發現提供了土壤，便于學生發現和把握“芒”的關鍵性特征。這樣，學生對“芒”的理解就非常直觀，有利于學生把這樣的發現遷移到對“光芒”的理解中。這符合了低年級學生以形象思維為主的特點，順應了學生由形象到抽象的認識規律。

3.順應言語發展規律。識字、學詞的根本目的是什么呢?是在于通過識字、學詞促進學生言語能力的發展。因此，在課堂中，教師應該盡可能創設機會，讓學生通過言語運用來實現自己言語系統的建構，以求最大限度地促進自身言語能力的發展。當學生在發現的基礎上，運用已有的經驗和言語作出闡釋時，學生便自我建構起了對“芒”的認識，并與圖像一起鮮活地成為了學生自身言語系統的一部分。而當學生建構起了對“芒”的認識之后，教者又一次啟發學生進行言語運用：“那么，什么樣的光叫‘光芒’呢?”這樣的提問，有利于學生進行言語表述，這樣的表述則是學生對“光芒”一詞的主動建構，是兒童式的解釋。而這一次的意義建構正是建立在學生對“芒”的情境式的理解之上的，是學生言語系統的再一次自我建構，學生的言語能力就在這一次一次的自我建構中得到了提升。

(作者單位：江都市實驗小學建樂校區)