《孫中山破陋習(xí)》教學(xué)品評

一、文意感悟有匠心

(教師板書課題，學(xué)生齊讀)

師：什么是“陋習(xí)”？

生：不合理、不良的習(xí)俗稱為

師：文中的“陋習(xí)”是指——

生：(齊答)纏足。(板書：纏足)

師：童年孫中山，親眼目睹了姐姐

纏足的情景。讓我們回到那一刻!(出示：第2自然段，學(xué)生自由讀)

師：讀了這一段，你對纏足有什么了解?

生：纏足是用布條，一道又一道地纏腳。

師：這是纏足的方法，還要用針線密密地、緊緊地縫住(出示圖片：一只纏滿布條的腳)。

生：纏足是非常痛苦的。(板書：痛苦)

【點(diǎn)評】教學(xué)中，教師由課題中的“陋習(xí)”切入，引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字品味千般“痛苦”，體會纏足對姐姐身心的摧殘、對她一生的摧殘，深味纏足習(xí)俗之“陋”的深刻內(nèi)涵——千百年來對無數(shù)婦女身心的摧殘，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

師：(接瀆第7自然段)“以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。”兩個“再也沒有”，讓你知道了什么?

生：姐姐一直不笑，也一直不唱歌了。

師：這個“一直”還可以怎么說?

生：一直就是永遠(yuǎn)。

師：姐姐永遠(yuǎn)地失去了笑臉，告別了歌聲，說明姐姐的內(nèi)心怎樣?

生：非常痛苦。

師：到底發(fā)生了什么事使姐姐不笑了，也不唱了呢?

生：(齊讀)“姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。”

師：我們再來看一段資料，了解纏足有多“痛苦”。

(出示資料)開始纏足的幾個月，女孩子根本無法走路，但是為了活絡(luò)筋骨，母親還是逼著她們走。她們行走艱難，或扶著墻壁，或拄著拐杖，或靠人攙扶。纏腳布緊緊地裹著稚嫩的雙腳，白天裹，晚上電裹。不到半月，腳面彎曲，腳趾腐爛，鮮血淋漓。每過兩三天清洗雙腳，往往解下纏腳布的同時，也撕下了皮肉。然而下一次，母親給她們纏得更緊。過不了多久，腐爛的血肉變成膿水，只剩下幾根枯骨。時間一長，四趾折斷，腳底凹陷，腳背凸起，腳的長度于是漸漸縮短。

【點(diǎn)評】由于文本講述的事件離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，教學(xué)中，教師精選有關(guān)纏足的文字資料和圖片，極具說服力的文字和直觀的圖片，看得學(xué)生觸目驚心，深深感受到纏足的殘忍，從而深化學(xué)生對文本主旨的體悟。

二、語言品味有韻致

1.于尋常處品滋味。看似尋常的語言，因為教師敏銳的語感，成了極仕的教學(xué)資源，因為教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生讀出了不尋常的味道，品到了語言的芬芳。

師：哪些語句寫出了纏足給姐姐帶來的痛苦?請你再讀一讀。(學(xué)生再次自由朗讀第2自然段)

生：姐姐痛苦極了體現(xiàn)在——“眼淚直往下流。”

師：“極”字告訴我們姐姐的痛苦達(dá)到了——

生：達(dá)到了極限，痛到極點(diǎn)了。

生：已經(jīng)無法再忍受了。

師：透過這個“直”字，你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到姐姐的跟淚一直在流，流個不停。

生：我仿佛看到姐姐的眼淚像瀑布一樣地流。

師：傾瀉而下啊!

生：姐姐的眼淚像泉水。

師：是啊，淚如泉涌!

生：姐姐的眼淚像下雨一樣地流下來。

師：淚如雨下啊!姐姐已經(jīng)成一個“淚人”了!

師：透過這個“直”字，你仿佛聽到了什么?

生：我仿佛聽到了姐姐在呻吟。

師：“呻吟”雖然很輕，卻很痛苦。

生：我仿佛聽到姐姐的哭聲、叫喊聲。

師：真是撕心裂肺啊!同學(xué)們，這一刻，姐姐痛苦極了，誰來讀好這句話?

(生朗讀)“姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。”

師：讀得真好!難怪人們說“纏小腳一雙，流眼淚一缸”。

【點(diǎn)評】我們知道，凡是把人和事物表現(xiàn)得具體形象、生動逼真的作品，其作者必然在動詞、形容詞的錘煉上下工夫。因此，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些詞語，可以有效地感悟語言文字之美。然而，虛詞用得好也能鮮明地突出要表現(xiàn)的事物，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握詞語選擇之妙，一個看似尋常的“極”“直”二字的品讀，意味豐富而又恰到好處。確實(shí)，虛詞并非“形同虛設(shè)”。

師：姐姐的“痛苦”還表現(xiàn)在哪些語句中?

生：我知道布條“長長的”，纏了“一道又一道”，讓姐姐十分痛苦。

師：沒錯。誰來讀出布條很長，纏得又多?

(指多名學(xué)生朗讀)“一天，孫中山從外面回來，看見媽媽正在剛一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。”

師：是啊，纏腳布確實(shí)很長，長達(dá)2米，甚至3米。(教師用兩臂之問距離比劃)同學(xué)們，就這樣把大腳拇指以外的其他四趾，硬是壓到腳底，用布條纏緊，(出示纏足的圖片)用針線縫死，叫腳趾不得動彈!我們齊讀這一段，體會姐姐纏足之苦。(生齊瀆第2自然段)

師：這真是——纏壞腳的布條，流不完的眼淚，吃不盡的痛苦!這一刻，姐姐是多么的痛苦啊!

【點(diǎn)評】文中有疊詞有反復(fù)，很是普通，教師卻敏銳地捕捉住，使其成為極好的教學(xué)資源：從“長長的”“一道又一道”中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會到“纏壞腳的布條，流不完的眼淚，吃不盡的痛苦!”，感受到痛苦沒有休止。

2.于空白處看風(fēng)景。對于文中的留白處，教師也精心設(shè)計，讓學(xué)生讀出空白處豐富的內(nèi)涵。

師：同學(xué)們，第5自然段非常特別，前面后面都沒有提示語，只有人物的引語，這表明人物情緒激動，說得快，說得急。不信你讀讀!(生自由朗讀)

師：你能體會此時孫中山的心情嗎?

生：孫中山很激動，很生氣。

生：他氣極了!

師：這叫做“氣憤”。(板書：氣憤)這種“氣憤”還表現(xiàn)在后面的“!”中。同學(xué)們各自朗讀，體會這種心情。(生自由朗讀第5自然段)

【點(diǎn)評】第5自然段是孫中山和母親的對話，教師以“第5自然段非常特別，前面后面都沒有提示語，只有人物的引語，這表明人物情緒激動，說得快、說得急。不信你讀讀!”這樣的提示引發(fā)學(xué)生思考，體會到孫中山當(dāng)時激動、氣憤的心情；課文的第6自然段有一處省略號，教師以“標(biāo)點(diǎn)符號是會說話的，這里的省略號省略了什么?它在告訴我們什么?”兩個問題，引發(fā)學(xué)生深思，學(xué)生讀出媽媽又給姐姐纏足了、布條還在纏……教師又引導(dǎo)三年級的學(xué)生想象：省略號像什么?學(xué)生想到了媽媽的眼淚、姐姐的眼淚!教師智慧的點(diǎn)撥引導(dǎo)，開啟了學(xué)生的閱讀思考之窗，從空白處看到無限風(fēng)景。

三、能力訓(xùn)練有力度

師：讓我們滿懷做意地朗讀課題——《孫中山破陋習(xí)》。

師：“破”是什么意思?字典上怎么說?

生：廢除。

生：破除。

師：要破除纏足陋習(xí)，不足件簡單的事情。清朝康熙皇帝發(fā)現(xiàn)這是陋習(xí)，曾經(jīng)下詔書廢除纏足，僅僅七年又開禁。太平天國起義軍發(fā)現(xiàn)纏足是陋習(xí)，也下禁令，但沒有成功。光緒皇帝也發(fā)現(xiàn)纏足是陋習(xí)，也要廢除，仍然沒有成功。同學(xué)們想一想：“破”字小還包含著什么?

生：膽量。

師：是魄力。(板書：魄力)

生：(學(xué)生遲疑)需要一種勇氣。

師：是的，“破”字中包含著一利一勇氣(板書：勇氣)，也體現(xiàn)了一種責(zé)任，把解放中國婦女作為自己的責(zé)任(板書：責(zé)任)，這也是孫中山先生一生不遺余力地宣傳的“博愛”思想(板書：博愛)，他多次把“博愛”題詞贈給世界各地的國際友人，贏得世人對他的尊做。

師：讓我們再次滿懷敬意地朗讀課題。(學(xué)生齊讀課題)

【點(diǎn)評】教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生再次回到課題，聚焦“破”字，體味“破”字的豐富意蘊(yùn)。巧抓“破”字，引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，往深層探究，孫中山先生的偉大形象躍紙而出，可謂以巧拔千斤。對于“破陋習(xí)”中“破”字的理解，教師不僅讓學(xué)生查字典解字面義，而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文解其深層含義，學(xué)生從“破”字中讀出的是孫中山先生的魄力、勇氣、責(zé)任和博愛。其實(shí)，解字義是次要的，重要的是學(xué)生學(xué)會前后聯(lián)系閱讀、思考的方法。

師：請同學(xué)們自己讀讀第1自然段。

(生自由朗讀第1自然段)

師：以前的姐姐給你留下怎樣的印象?(學(xué)生回答略)

師：是啊，以前的姐姐是快樂的姐姐，幸福總是洋溢在心頭。誰來把姐姐的快樂用朗讀帶給大家?(生朗讀第自然段)

師：然而，纏足奪走了姐姐的快樂!帶給姐姐的是(指黑板)痛苦!所以，“這件事——(學(xué)生接讀)深深地刺痛了他幼小的心。”

同學(xué)們，作者用前后對比的方法，把纏足帶給姐姐性格的巨大變化和身心的巨大痛苦刻畫得淋漓盡致。(學(xué)生分角色朗讀：女生讀第1自然段，男生讀第7自然段，感受一下這種寫法，體會一下姐姐的變化)

【點(diǎn)評】如何體會姐姐的痛苦，教師除了引導(dǎo)學(xué)生透過“直流眼淚”等詞句體會姐姐的痛苦，還引導(dǎo)學(xué)生將纏足前后的姐姐進(jìn)行對比，在對比中深化理解。在比較中理解的閱讀方法也在學(xué)生體悟文字中得以滲透。

(作者單位：昆山市朝陽小學(xué)；蘇州市教研室)