《少年王冕》(第二課時)教學設計

一、導入課文。感受主要內容

1.齊讀課題——《少年王冕》。

2.同學們初讀課文，就喜歡上了這位少年。這篇課文寫了王冕七歲到十八歲的12年艱辛成長歷程。今天我們要深入學習、研究，看看課文重點寫了哪幾件事、是怎樣寫出他的美德的?

3.自主閱讀課文，了解每件事的內容，概括每件事的要點，根據自己的閱讀感受給每件事編寫小標題。

4.交流小標題，說說自己編擬小標題的思考(輟學放牛、放牛自學、放牛讀書、偷閑讀書；自學畫荷、刻苦學畫、立志畫荷、畫荷高手)。

【設計意圖】讓學生在初讀的基礎上快速閱讀，搜索信息，捕捉內容要點，根據自己的閱讀感受自擬小標題；搭建互動平臺，給學生交流、評議的空間，促進學生多層次發展。

二、品讀言語。感悟人物內心

1.精讀課文第2～4自然段，畫出自己感受最深的語句，寫下閱讀感受。

2.感情朗讀，相機出示媽媽的話：“孩子呀……如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”(1)比較：第1自然段中的“靠母親做些針線活供他讀書”，和本毆媽媽說的“只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書”話中的兩個“靠”，第二個“靠”字的前面為什么加上“只”?體味“只靠”與“實在”的內在關聯；聯系上下文思考后一個“供”與前一個“供”的供給范圍發生了什么變化?(2)細細品味媽媽話語中“只靠”“實在”“只好”等詞語的情感內涵，體悟媽媽內心的酸楚，讀出自己的情感體驗。(3)感情誦讀媽媽的話，開展互評、互助活動。

【設計意圖】結合語境品讀媽媽的話，咀嚼兩個“靠”字，比較兩個“供”字，摳住字詞的研讀，感悟其家境的越發窘困，吃飯也成了問題：品讀“三個詞語”，感受母親的心在流血，“只好”一詞表達了母親的萬般無奈。

3.仔細閱讀王冕的話，說說王冕是真的想放牛，不想在學堂里讀書嗎?(1)聯系媽媽的話，說說“我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些”的真正含義。(2)結合“可以”“還能”等詞語談談王冕想放牛的真實用心。(3)分角色感情朗讀媽媽與兒子的對話。同桌角色互換練習；男、女生角色對話朗讀；角色感情對話展示朗讀。

【設計意圖】看似矛盾處，結合語境，咀嚼品味，讓學生讀出言下之意，弦外之音，感悟兒子對媽媽的體諒、寬慰；感情朗讀對話，將母親讓兒子“輟學放牛”的心酸與兒子“放牛自讀：’的心意融入母疼子孝的親情之中。

三、品讀畫中人，體驗畫荷志趣

1.自讀第5自然段，思考王冕年紀小，怎會知道古人說的“人在畫圖中”呢?(1)“不知不覺三四年過去了”，你從“不知不覺”一詞中讀出了什么?(2)“明白了許多道理”，聯系課文說說王冕明白了哪些道理?(3)(出示《觀荷圖》)讀文思考：王冕是怎樣感受到“人在畫圖中”的?

2.誦讀課文，圖文對照，找出描寫畫面的文字；標出畫面的構成。(陰云密布——陽光透出——湖里荷化)

3.關注時空轉移，感受這是一幅“活的畫”，體驗“人在畫圖中”的優美意境。

4.邊誦讀文字，邊想象畫面，直至熟讀成誦。

【設計意圖】引導學生在誦讀過程中，融合言語、畫面、情景，領略大自然的天工神筆；涵泳文字，循文明象，繪景傳情，體驗王冕“人在畫圖中”“何不自己畫幾筆”的志趣追求。

5.默讀第6自然段，邊讀邊想王冕是怎樣成為畫荷高手的?畫出感受最深的句子。(1)“起初畫得不好。三個月之后，便大有長進，耶荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。”從這句話中，你讀懂了什么?(2)說說你對“沒有一處不像真的”話語的理解。(3)你認為王冕“大有長進”，處處畫得“像真的”，最重要的原因是什么?(4)王冕成為“畫荷高手”，有誰發現他的老師是誰?

【設計意圖】引導學生由表及里、由此及彼研讀重點語句，領悟王冕“畫荷”有一個“起步——長進——成功”的磨練過程；學會從不同角度理解、體驗文字，感悟“興趣、觀察、實踐、自我砥礪”是王冕畫荷的成功之師。

四、回環整合，感知表達思路

1.回讀全文，靜靜思索：《少年王冕》一課在你腦海中留下最深刻的印象是什么?

2.課文結尾一句“母親心里十分歡喜”，令人回味反思。請同學們再讀讀課文的開頭，看看12年的期盼之情是怎樣首尾貫通的，各段之間又是怎樣承啟連接的，畫出相關的語句。

3.課文寫了12年的時間跨越，王冕七歲喪父，放牛苦讀，自學畫荷，終有所成。他的濤畫皆負盛名，尤善畫梅，他的《墨梅》詩深受人們喜愛，讓我們齊誦《墨梅》。

【設計意圖】回環閱讀，總結提升，給學生自我整理的思考空間：披文入情，沿波討源，讓學生感應作者思路，梳理段落層次，了解文章的表達順序。

(作者單位：儀征市實驗小學)