在習作教學中運用檔案袋評價的行動研究

一、研究背景

為了引導學生不斷地發現自己的進步，找回習作的信心，掌握習作的技巧，我進行了“在習作教學中運用檔案袋評價的行動研究”。它是一項建立在理論界對檔案袋評價豐富而深入研究的基礎上，在日常習作教學中運用檔案袋評價相關理論研究成果、致力于以評價行為來促進習作教學效果的行動研究，其目的是激發學生習作的自信心，提高學生的習作水平。

二、研究行動

用檔案袋對學生的習作進行評價，是一種持續的、自然的、豐富的教學評價活動，可以集中反映學生向預期日標進步的過程。我建構的習作檔案袋由三個部分組成：說明習作產生過程的材料、學生的作品和學生的自我評價。它服務于兩個目的：

1 養成學生對自己的習作進行反思的學習習慣。

2 描述學生習作的進步，以幫助學生對自己習作進步過程具有比較清楚的認識。

(一)讓我們擁有屬于自己的習作檔案袋

在教學實踐周，我深入一所學校進行習作教學。做老師以來，我一直有面批習作的習慣。今天下午，王義淳等幾名同學帶著習作本來到了我的面前。一進門，王義淳就非常自信地把自己的習作本搶先打開，擺在我桌上。

“呵，看來今天這篇習作一定寫得不錯!”我笑問。

“當然!”他得意地回答。

我滿懷期待地開始讀他的習作，遺憾的是，除了一處景物描寫得比較細膩之外，金文語句不夠通順，這篇習作還談不上優秀。

我打趣道：“你覺得這篇可以得什么等第?”

“當然是‘優’啦!”我疑惑地望著他。他一頁頁翻開前面的習作，指著

說：“老師你看，難道我這篇習作不比前面的文章寫得好多了嗎?”

我認真地一篇篇回顧——確實進步了!看著他驕傲的神情，我不禁沉思起來——

【思考】是啊，同學們在進步呢!對進步的自我發現使他們感到驚喜，產生了向上的信心，或多或少地帶來了習作水平的提高。由此可見，使他們發現自己習作的點滴進步顯然是很必要的。那么，是不是每個學生都看到了自己的進步呢?工義淳驕傲的神情提醒我，為什么不幫助同學們看到自己在習作上的一點點進步呢?為什么不去找到一把“放大鏡”，把同學們的點滴進步放大給他們看呢?

如果借助檔案袋幫助學生有意識地搜集自己一次次的草稿、習作，定期地引導他們進行回顧、比較和自我評價，學生是不是就能不斷地發現自己的進步，樹立習作的信心，掌握習作的技巧，提高習作的水平呢?這個想法令我有些興奮。

(二)搜集哪些習作樣品

按照預想，同學們都為自己準備了一個獨立的文件夾——屬于自己的習作梢案袋。于是，我組織大家討淪：“我們的檔案袋里可以放些什么呢?”

同學們你一言我一語地說開了：

生：“放我們這學年的每一篇習作。”

生：“放我們每一篇修改過的初稿、二稿和終稿。”

生：“放我們最好的文章。”

師：“除了習作本，我們還能搜集咧5些材料呢?”

生：“還可以放習作比賽獲得的獎狀、證書。”

生：“對，還可以放老師讓我們搜集的好詞佳句和平時的觀察日記。”

師：“那么，這些材料該按怎樣的順序排放呢?”

生：“每篇文章標注寫作的日期，然后按照時間順序排放。”

生：“可以按照習作評價的等第順序排放。”

【思考】我把同學們說的這些意見進行了歸納整理，大致分為這樣幾類：一是習作樣品。搜集學年的每一篇習作及初稿、二稿和終稿；二是習作素材。記錄需要記住的點滴有趣想法，某日的觀察所得、閱讀感受，積累的好詞佳句，喜歡的詩歌文章；三是佐證自己習作進步的其他材料，如教師、家長和同學對自己習作的評價與相關證明。

我想，同學們還真聰明!習作樣品記錄著自己習作水平提高的痕跡，其中必然有他當時認為滿意的作品。可是不同時期令他滿意的作品仍然是有差異的，這可以使他更清晰地看到自己的進步；素材的搜集培養了學生觀察、感悟生活的能力及“積累”好習慣的養成；佐證自己努力的材料可以樹立學生的自信心，教師、家長和同學對其習作的評價豐富了學生對自我的認識，且給予其具體的習作方法指導。

所有的習作樣品標上日期，按照時間順序編排，存放在學生各自的文件夾里，統一擺放在規定的書櫥里，方便存取和使用。

(三)檔案袋里習作《小蝸牛》產生的材料

檔案袋評價交流會上，同學們分成不同的小組對自己和別人的作品進行評價與修改，誦讀、討論、交流評價意見、完成評價卡片、修改各自習作是主要的形式。教師每次參與其中的一個小組，給出具體的指導意見。

例如：李同學修改的習作《小蝸牛》檔案袋里呈現的材料是：

(1)初稿：今天，我突然發現化盆里有一只小蝸牛。它的外殼像小喇叭，里面是軟軟的、白白的身體，它的觸角是黑黑的，還不停地左有搖擺，羞答答的，好像很小心的樣子。我輕聲地對它說：“小蝸牛，請你放心，我不會傷害你的，希望你一直住在我家，成為我的好朋友。”

——2011年4月5日

(2)二稿：

今天，我突然發現花盆里(添加“竟然”，沒想到，出乎預料，與前文的“突然”相呼應)有一只(改為“藏著一只”，“藏”字形象地捕摹了小蝸牛的頑皮可愛，也凸顯了我對小蝸牛的喜愛之情)小蝸牛。它的外殼像小喇叭，里面是軟軟的、白白的身體，(改為“。”上一句寫“外殼”，下一句寫“觸角”，說明不同的內容，是兩句話)它的觸角是黑黑的，還不停地左右搖擺，羞答答的，好象(改為“好像”，“象”是錯別字)很小心的樣子。我輕聲地對它說：“小蝸牛，請你放心，我不會傷害你的，希望你一直住在我家，成為我的好朋友。”

——2011年4月7日

(3)評價卡片：

學生自我評價——

優點：對小蝸牛的觀察比較仔細，能夠按順序寫，通過我的描寫和想象寫出了我對小蝸牛的喜愛之情。

缺點：有錯別字，用詞不夠準確，要養成“推敲”的好習慣。

同學評價——

優點：你寫的《小蝸牛》很有趣，我很喜歡讀。它還“羞答答的”，一定是只母的吧!

缺點：不過你的習作中有的詞語寫得不夠準確，希望你改正。

教師評價——

小作者對蝸牛的觀察還真仔細，從外殼，到身體，到觸角，再到它的動作特點，抓住了一定的順序描寫得很清楚。“軟軟的”“白白的”“黑黑的”“蕭答答的”這些詞用得都很準確，做到_，“抓住事物的特點”。其次，文章生動活潑，富有情趣，字里行間流淌著對小蝸牛這個特殊小客人的喜愛。再者，你的自我修改意見和同學的建議是正確的，“字斟句酌”——是我們習作的基本功。

——2011年4月7口

(4)終稿：

今天，我突然發脫化盆里覺然城著一只小蝸牛。它的外殼像小喇叭，殼里面是軟軟的、白白的身體。它的觸角是黑黑的，還不停地左右搖擺，羞答答的，好像很小心的樣子。我輕聲地對它說：“小蝸牛，清你放心，我不會傷害你的，希望你一直住在我家，成為我的好朋友。”

——2011年4月8日

【思考】

以上是李同學《小蝸牛》材料產生的過程。我在思考，這樣的評價與反省的過程，這樣的資料搜集與積累的方法，對于促進習作教學有什么意義?

我們首先發現，通過評價與反省，學生的終稿比初稿的質量有了很大的提高，這是外顯的進步。其次，通過學生的自我評價和反省達到了促進其習作能力發展的目的。運用搜集檔案袋資料的方法，培養學生一我評價和反省習作的能力和習慣，會使學生具備將來適應生活和工作的終生需要。從習作教學的角度來說，它也體現了“授人以魚，不如授人以漁”的教學思想。

學生在自我評價和反省的過程中，自覺運用了多利-習作評價的方法。比如，在學生完成初稿后的1～2天，開展檔案袋評價交流會，引導學生站在讀者的角度重新評價、反思自己的習作，找出其中需要完善的地方并著手修改。這種方法既消除了學生習作后“私于自是，不忍割截”的心理，又使學生在原作的基礎上引發新的思維火化。而學生之間的相互評價，是從欣賞者的角度，吸取別人的習作長處，且大膽地指出不足并提出建議，這樣的方式既有利于學生取人之長補己之短，同時，也提高了自己的鑒賞水平。

再者，從初稿到終稿的資料搜集中，留下了學生習作能力發展與進步的痕跡，學生在自我評價和反省的過程和結果中產生了愉快、滿足的情緒體驗，增強了其習作的興趣和自信心。

由上述案例可見，這類習作資料是這樣產生的——根據一定的評價標準，學生用專門的卡片，簡要地記錄下自省到的此次習作的主要優缺點及修改意見。同時，也可以輔以教師、同學和家長的多重評價，其中，教師的評價要有具體的指導性和激勵性。需要注意的是，每張評價的卡片都要署上日期，與其相應的習作訂放在一起。

(作者單位：南京市秦淮區教師進修學校)