板書(shū)“四點(diǎn)”

板書(shū)的意義和作用對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是盡人皆曉。板書(shū)像而鏡子，它可以從一個(gè)側(cè)面反映出教師的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師如果經(jīng)常把自己課堂上的板書(shū)作為自己教學(xué)的鏡子照一照，必然會(huì)有好處的。板書(shū)不是孤立的，以一篇教材的整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，從備課時(shí)的設(shè)計(jì)到課堂上的呈現(xiàn)、書(shū)寫(xiě)，牽涉到多方面的問(wèn)題。本文僅從上課時(shí)教師在黑板上書(shū)寫(xiě)的角度，說(shuō)“四點(diǎn)”看法——

●書(shū)寫(xiě)時(shí)身子左側(cè)一點(diǎn)，別擋住學(xué)生的視線(xiàn)

我們不妨先看一幅漫畫(huà)：

你一看便知道，這位教師是在黑板上寫(xiě)字，顯而易見(jiàn)。她一邊寫(xiě)著，口頭還煞有介事地提示：“請(qǐng)同學(xué)們注意看……”這時(shí)，你會(huì)啞然失笑：教師用身子把書(shū)寫(xiě)的過(guò)程全擋住了，要讓學(xué)生看什么?

可是，這種笑話(huà)不僅在學(xué)校里的一些“家常課”上常見(jiàn)到，就是在一些大會(huì)堂的“舞臺(tái)課”上也屢見(jiàn)不鮮。只是大家習(xí)以為常、視而不見(jiàn)罷了。

可是，每當(dāng)看到這種情況，我心里總是要打一個(gè)疙瘩。我們的板書(shū)是給學(xué)生看的，可自己的身子卻全擋住了書(shū)寫(xiě)的過(guò)程。這里，恐怕只是一念之差。有了一切為學(xué)生的思想，這側(cè)身之勞何樂(lè)而不為呢?

●書(shū)寫(xiě)的位置要盡量高一點(diǎn)，讓全班的學(xué)生都能看到

面對(duì)一塊大的黑板，教師要寫(xiě)字，寫(xiě)在什么位置比較合適?一般而言，書(shū)寫(xiě)的字要偏高一些。具體地說(shuō)：如果只是幾個(gè)字，或一組詞、一個(gè)標(biāo)題，應(yīng)該寫(xiě)在黑板偏上、居中的位置比較好。如果板書(shū)的內(nèi)容比較多，有一個(gè)提綱，那就要有一個(gè)整體的設(shè)計(jì)、合理的布局，這就像在一張稿紙上書(shū)寫(xiě)一樣，要上留“天”，下留“地”。這里特別要注意的是：書(shū)寫(xiě)的位置不能太低。太低了，學(xué)生看不到，特別是坐在教室后邊的學(xué)生，前面學(xué)生的上半身?yè)踝×怂麄兊囊暰€(xiàn)，看不到黑板下部的字。有時(shí)為了看清楚，他們不得不站起身來(lái)。

記得有一次聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)教師板書(shū)的位置不當(dāng)。下課后，我跟這位教師說(shuō)：“我們來(lái)當(dāng)一回學(xué)生，怎么樣?”說(shuō)著，我拉他一起坐到教室最后一排的學(xué)生座位旁邊，我說(shuō)：“你蹲下身子(跟學(xué)生一般高)看著黑板上寫(xiě)的字，怎么樣?”這位教師深有感觸地說(shuō)：“你的意思，我懂了!”

為了全班每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，板書(shū)時(shí)請(qǐng)“高抬貴手”!

●書(shū)寫(xiě)字體要大一點(diǎn)，讓學(xué)生能看得清楚

教師板書(shū)的字多大為好?這里很難有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)總的原則：以全班學(xué)生、特別是坐在教室最后邊的學(xué)生都能毫不費(fèi)力地看得清楚為標(biāo)準(zhǔn)。這里特別提示一點(diǎn)，就是“毫不費(fèi)力”。如果教師板書(shū)的字太小，模模糊糊看不清楚，那學(xué)生看起來(lái)很費(fèi)力氣，要特別“聚精會(huì)神”。這樣就增加了學(xué)生視力的負(fù)擔(dān)。不僅如此，有時(shí)還會(huì)影響學(xué)生系統(tǒng)地聽(tīng)教師講授和積極的思維活動(dòng)。

字要寫(xiě)得大一點(diǎn)，筆畫(huà)必然隨之相應(yīng)地變粗：否則看上去瘦骨嶙峋，不美。這就跟書(shū)寫(xiě)的工具粉筆有關(guān)。“丁欲善其事，必先利其器。”有經(jīng)驗(yàn)的教師總是注意選用那種適合的粉筆。

說(shuō)到字體大小，當(dāng)然還要因?qū)W生年級(jí)不同而異。低年級(jí)教師板書(shū)的字體要更大一些。至今難以忘懷的是：斯霞、王蘭兩位老師。他們教低年級(jí)時(shí)，那字體大大、筆畫(huà)粗粗的粉筆字端莊、敦厚，有一點(diǎn)孩子的稚氣，看了著實(shí)令人賞心悅目。

●書(shū)寫(xiě)速度力求快一點(diǎn)，注意提高課堂效率

書(shū)寫(xiě)速度直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效率。這是個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題。教師板書(shū)的速度當(dāng)然不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但不管哪個(gè)年級(jí)，總體地說(shuō)，教師板書(shū)的速度力求要快一點(diǎn)。這里的“快”要以“好”為前提。在這個(gè)前提下，又要因年級(jí)的不同而異。低年級(jí)，相應(yīng)地要適當(dāng)放慢書(shū)寫(xiě)的速度。到了高年級(jí)，書(shū)寫(xiě)要力求快一些。

一次，有幸應(yīng)邀看了一堂“展示課”。執(zhí)教老師在讀講過(guò)程中穿插板書(shū)，正像前面漫畫(huà)所表現(xiàn)的：教師面對(duì)著黑板，背對(duì)著學(xué)生和全場(chǎng)的聽(tīng)課者，右手抓著粉筆，一筆一畫(huà)、一板一眼地像在刻字一樣。時(shí)間一秒一秒地過(guò)去……聽(tīng)課者忽然感到好像思維一下子“停電”了。教師認(rèn)真的態(tài)度可嘉，但板書(shū)這樣慢節(jié)奏，讓大家感到是個(gè)問(wèn)題。這個(gè)例子說(shuō)明：書(shū)寫(xiě)速度不僅是一個(gè)節(jié)省時(shí)間的問(wèn)題，它還直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

“速度”哪里來(lái)?這要靠平時(shí)的功夫。筆者認(rèn)為：隨著學(xué)生年級(jí)的升高，教師板書(shū)的字體也要隨之升格。適當(dāng)?shù)男袝?shū)是追求速度的必由之路。“快”，并不是急急匆匆、潦潦草草，更不是馬馬虎虎。認(rèn)真，也并不等于一筆一畫(huà)地“刻”字。行書(shū)是有技巧的。我們提倡教師練一點(diǎn)行書(shū)。教師板書(shū)寫(xiě)行書(shū)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生也是有好處的，有必要的。

速度與潦草、馬虎是兩碼事，教師要明確，同時(shí)也要讓學(xué)生分辨清楚。

上述幾“點(diǎn)”，同行們看了感到這些“點(diǎn)點(diǎn)”不免有些“小兒科”，既無(wú)什么新概念，電沒(méi)有什么新的化招；但是，這些“點(diǎn)點(diǎn)”，都是每天課堂上的“家常便飯”，是既“經(jīng)濟(jì)”又“實(shí)惠”的。

近期媒體報(bào)道：上海市教委已下發(fā)通知：在義務(wù)教育階段要更加重視寫(xiě)字教學(xué)。小學(xué)每周開(kāi)設(shè)一節(jié)寫(xiě)字課。初中平時(shí)每周用于指導(dǎo)及訓(xùn)練寫(xiě)字的時(shí)間不少于1課時(shí)。上海市教委還規(guī)定：義務(wù)教育階段學(xué)生均須參加寫(xiě)字“等級(jí)考試”，并就考級(jí)的具體要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以及全市考級(jí)的組織，均作了統(tǒng)一的安排。上海的舉措必在全國(guó)產(chǎn)生影響。

中國(guó)的漢字教學(xué)(包括寫(xiě)字)正面臨著時(shí)代的挑戰(zhàn)。看到上海市教委相關(guān)的報(bào)導(dǎo)，我為之振奮!回到本文的主題：教師的板書(shū)有什么意義?上海市教委的相關(guān)通知就是最權(quán)威、最有說(shuō)服力的說(shuō)明。本文再費(fèi)筆墨，那就是“畫(huà)蛇添足”了。

(陳樹(shù)民，特級(jí)教師，原南師大附小校長(zhǎng))