由一堂語文課上的遺憾而引發的思考

教學機智，也就是教師在課堂教學中的應變能力。一位教師教學應變能力如何，會直接影響到課堂教學的成敗。最近一堂語文課上的一個細節，既讓我激動，又使我為之遺憾，同時，還引發了我的思考。

一次，我觀摩《霧凇》一課的公開教學。課上，教師以多媒體課件展示“霧凇景觀”以揭示課題，然后，圍繞課題啟發學生質疑，教師篩選出“什么是霧凇?霧凇是怎樣形成的?霧凇形成的過程是怎樣的?”這三個主要問題，將學生帶入到文本中，自主學習課文，與文本進行對話。學生讀得十分投入，沒有一會兒工夫，學生便紛紛舉起了小手，一副躍躍欲試的樣子。教師見狀，十分高興，便組織全班學生進行交流，學生很快從文中找出：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒的季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。學生讀句子，讀后，教師用一句簡潔的話問道：“那么霧凇形成的過程又是怎樣的呢?”將學生引人到下一個環節。一位學生舉手回答道：“從當年12月至第二年2月間……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了”。教師點擊課件，映示這段文字，學生讀句子，讀后教師問：“讀了這段話，你認為霧凇形成的過程是怎樣的呢?”只見一位學生舉手回答：“我從‘慢慢地、輕輕地、一層又一層地’這幾個詞語中感受到霧凇形成的過程是緩慢的”。教師當即給予了肯定、表揚；隨后讓學生齊讀“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”讀后，教師用話語轉述道：“霧凇是慢慢地，輕輕地，一層又一層地逐漸形成的，它需要一個漫長的過程。”這時，一個學生突然舉手回答道：“老師，我認為霧凇形成的過程是很快的。”話音剛落，學生們哄堂大笑，聽課的教師和上課的教師也為之一怔，隨即教室里鴉雀無聲，執教者被這意想不到的發言難住了，他不知所措，一時語塞。過了會兒，這才說：“哦，這是你的看法，坐下。”那個學生紅著臉坐了下去，學生們也向他投去了嘲笑的目光。

“哎，怎么能這么做呢?”我想。對這位教師的做法我深感不解、遺憾、痛心。就是教師這樣一句“哦，這是你的看法，坐下”冷酷無情的話語，一個不在意的舉動，一臉不高興的表情，嚴重挫傷了該生學習語文的興趣，傷害了他的自尊，失去了一次“一石激起千層浪”的大好機會，失去了課堂上自然生成帶來的精彩，失去了師生間的平等對話，更失去了師生間的情感交融，在師生間筑起了一道無形的墻。我隨之又想，如果教師當時沉著冷靜，俯下身來耐心傾聽該生的心聲，問問他為什么會有這樣的感受，學生會倍感高興，他也許會說，因為昨晚還是晴空萬里，可怎么一夜過來，就是一派壯麗的霧凇奇景，我為之驚嘆，深深感受霧凇景色的奇異壯觀，感受到霧凇的形成過程是很快的。我們就會了解到學生的心里想法，感受到他那獨特的思維方式及閱讀文本的獨特感受，就會為他的精彩發言叫好。肯定他讀書勤于思考，敢于發表自己不同見解的精神，能使他感受到自己備受關注，學習的興趣也會由此而大增，學習的求知欲也會逐漸增強，創造性學習的意識也會由此而萌發。同學們定會向他投去敬佩的目光，他也會感到無比的高興。在此基礎上，再出示句子“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”讓學生細讀品味，讓學生的思維在碰撞中閱讀文本，體會霧凇的形成是一個緩慢的過程，還是一個極快的過程，豈不妙哉。 作為一名教師，不僅要廣泛閱讀書籍，而且要閱讀社會，閱讀大自然，還要學會觀察，使自己具備高尚的道德素養、豐富的文學素養、社會科學知識素養、教育理論素養、創新素養，才能使自己具備較強的聽說讀寫能力、信息搜集處理能力、教育教學能力、教學應變能力及較好的心理素質等；才能使自己在千變萬化的教學情境中，做到得心應手，舉一反三，左右逢源；才能使自己沉著機智地應對教學中遇到的意外情況，迅速而正確地作出判斷，采取恰當而有效的教育措施；才能使那些突如其來的生成性問題，轉變為教學中的閃光點，成為課堂教學的精彩，成為學生創新意識和創造精神的導火索。以此點燃學生思維的火花、點燃學生強烈的求知欲望，將學生引入知識的殿堂，使課堂教學充滿生命活力和智慧。

(作者單位：淮安市洪澤縣共和中心小學)