“話題教學法”在閱讀教學中的運用

隨著“課標”的實施與教學改革的深入，“填鴨式”教學被完全拋棄了，庖丁解牛式的文章分析和知識技巧的授受操練被逐漸淡化了。但隨之而米的是“滿堂問”，教師提問，學生解答，雖說有了師生的活動，但只是膚淺的問答，教師仍是課堂的主宰者，學生的思維常常被打斷、想象力經常被扼殺。

一、“話題教學法”的源起與構思

如何走出“滿堂問”的誤區呢?如何在小學語文閱讀教學中實施平等對話，實踐“自主、合作、探究”的學習方式，構建優效的閱讀課堂呢?我們的閱讀教學應給學生營造一種匠心獨運、蕩氣同腸的感覺，使教學目標更明確、條理更清晰、重點更突出、結構更完整，以一個合適的探究主題串起整篇課文的教學，并讓學生同繞這個主題充分地自主思考、合作探究，盡興地和文本對話、和同學老師對話。

對此，筆者進行了反復地思考，覺得我們的閱讀教學應該少一些問題，多一些話題，將課堂中的問題，設計成生本、生生、師生交流的話題，即嘗試運用“話題教學法”。所謂“話題教學法”就是根據文章內容，設計一個主話題，以這個話題提綱挈領地構建課堂，并緊緊圍繞這個話題引導學生“自主、合作、探究”，讓學生借助話題所搭建的對話平臺，搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗。

二、“話題教學法”的關鍵與核心

“話題教學法”的運用能否成功，前提是教師，沒有教師對教材的合理取舍和話題的精確設置，也就談不上“話題教學法”。理想的“話題教學法”，是教師借助話題，把學生的學習活動組織起來并引向深入，達到文本、學生、教師三者的情感交融，物我兩相忘的境界。關鍵是話題，話題是教學活動的開端，是貫穿整個教學過程的主線，是教學活動的歸宿。話題選擇的好與壞，直接影響到“話題教學法”在一篇課文的教學中能否深入地運用下去，直接決定著學生探究和對話的效度，直接制約或影響著閱讀教學的質量。核心是學生，“話題教學法”追求的是師生之間的平等對話，它需要學生對文本的整體理解、同繞活題塒文本的深入探究和對活過程中的大膽交流，沒有學生的熱情主動參與，“話題教學法”根本無法開展。

三、“話題教學法”的探究與運行

“話題教學法”基本貫穿了“確立話題——探究話題——升華話題”這樣三個環節。現謹以《大自然的文字》一課的教學為例，簡單介紹“話題教學法”在閱讀教學中的運用。

教學中，我把“認識大自然的文字有什么意義”和“怎樣才能認識大自然的文字”作為教學的主話題，提綱挈領地構建課堂，使之貫穿教學的始終。

1.感知文本，確立話題。先組織學生扣住課題質疑：大自然的文字究竟指什么?然后讓學生帶著質疑的問題快速瀏覽課文，感知文本。最后，在組織學生就質疑的問題對話后，揭示出學習這篇課文的主話題：“認識大自然的文字有什么意義”“怎樣才能認識大自然的文字”。

2.誦讀文本，探究話題、首先，讓學生根據確立的主話題自由組成合作探究小組，推選組長，并在組長的帶領下，思考：準備從哪些方面來解答、分析問題?可以通過哪些途徑來探究、研究話題及明確小組成員的任務分工。然后，各小組在組長的帶領下誦讀文本，探究主話題。最后，教師組織學生進行主話題探究的匯報。

3.拓展文本，升華話題。通過主話題的探究、對話，學生充分感受到了大自然的奧秘。但僅僅這樣是不夠的。課堂教學目標還要求激發學生熱愛大自然的思想感情，培養探索大自然奧秘的興趣。所以，在學生理解了課文內容的基礎上，我進行了文本的拓展：你還知道哪些大自然的文字?你是怎么知道的?在學生交流的基礎上，適當補充了一些諺語讓學生讀背，如：“朝霞不出門，晚霞行干里。”“瑞雪積極地投入到學習活動的過程中，開啟智慧的大門，進發思維的火花，獲墩知識、提升能力。否則再詳細的講解、再精彩的討論，如果學生沒能認真地聽，效果就等于零。更重要的是，良好的傾聽習慣養成對學生以后的學習還將起到事半功倍的作用。當然，要使同學們學會傾聽、善于表達，不是幾節課引導就能奏效的，它需要教師增強意識，時刻提醒。

“添油加醋”

小學低年級是寫話教學的起步階段，教學發現學生寫出來的內容雖然有童趣，但語言不夠生動，讀來讓人感覺很蒼白。

有一次，在“師生共享日記”的環節中(我們每天抽時間一起交流日記，共同暢游精彩繽紛的日記世界)，一個小朋友剛讀到：“春姑娘來了，柳樹發芽了，小蜜蜂在花叢中飛……”就聽到下面響起了一個嫩嫩的聲音：“沒勁，就像是吃了一盤沒有味道的榮。”哦，原來寫話是有“味道”的。我靈機一動，讓全班同學一起來討論，怎樣讓他的日記有“味道”?大家議論紛紛：有的說要加上幾個成語；有的說把他筆下的柳樹當作小姑娘的長辮子來寫；還有的說：“把小蜜蜂在花叢中飛”改成“小蜜蜂在化叢中快樂地跳辨”……學生說完后，我讓那位同學當堂修改，再大聲朗改，結果，驚喜從學生們的臉上流淌了出來。“現在的寫話還沒有味道嗎?”“不了，好像加了調料，有味道了。”“味道好極了。”從那天起，學生們在寫完日記后，總要先自己讀讀找找，是否加入了“調料”?是否讓讀者有“美味”的感覺?是否讓讀者有“吃”了還想“吃”的感覺?無形中，“添油加醋”不僅激發了學生的寫話熱情，提高了寫活水平，同時也讓學生自己修改日記的能力得到了很大的提升。

蹣跚學步“趣”為先，面對小學低年級語文教學中常出現的問題，如果教師能蹲下身子，依據學生的年齡特點和心理特征，敏銳地發現，充分地關注，智慧地解決，不懈地引領，就一定能在教學的“草根改造”中，傾聽到學生們健康隊樂的“生命拔節”的聲音。

(作者單位：無錫市新區實驗小學)