“話題教學(xué)法”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

隨著“課標(biāo)”的實(shí)施與教學(xué)改革的深入，“填鴨式”教學(xué)被完全拋棄了，庖丁解牛式的文章分析和知識(shí)技巧的授受操練被逐漸淡化了。但隨之而米的是“滿堂問(wèn)”，教師提問(wèn)，學(xué)生解答，雖說(shuō)有了師生的活動(dòng)，但只是膚淺的問(wèn)答，教師仍是課堂的主宰者，學(xué)生的思維常常被打斷、想象力經(jīng)常被扼殺。

一、“話題教學(xué)法”的源起與構(gòu)思

如何走出“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)呢?如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施平等對(duì)話，實(shí)踐“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建優(yōu)效的閱讀課堂呢?我們的閱讀教學(xué)應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一種匠心獨(dú)運(yùn)、蕩氣同腸的感覺(jué)，使教學(xué)目標(biāo)更明確、條理更清晰、重點(diǎn)更突出、結(jié)構(gòu)更完整，以一個(gè)合適的探究主題串起整篇課文的教學(xué)，并讓學(xué)生同繞這個(gè)主題充分地自主思考、合作探究，盡興地和文本對(duì)話、和同學(xué)老師對(duì)話。

對(duì)此，筆者進(jìn)行了反復(fù)地思考，覺(jué)得我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該少一些問(wèn)題，多一些話題，將課堂中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)成生本、生生、師生交流的話題，即嘗試運(yùn)用“話題教學(xué)法”。所謂“話題教學(xué)法”就是根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)主話題，以這個(gè)話題提綱挈領(lǐng)地構(gòu)建課堂，并緊緊圍繞這個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”，讓學(xué)生借助話題所搭建的對(duì)話平臺(tái)，搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)。

二、“話題教學(xué)法”的關(guān)鍵與核心

“話題教學(xué)法”的運(yùn)用能否成功，前提是教師，沒(méi)有教師對(duì)教材的合理取舍和話題的精確設(shè)置，也就談不上“話題教學(xué)法”。理想的“話題教學(xué)法”，是教師借助話題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織起來(lái)并引向深入，達(dá)到文本、學(xué)生、教師三者的情感交融，物我兩相忘的境界。關(guān)鍵是話題，話題是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線，是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。話題選擇的好與壞，直接影響到“話題教學(xué)法”在一篇課文的教學(xué)中能否深入地運(yùn)用下去，直接決定著學(xué)生探究和對(duì)話的效度，直接制約或影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。核心是學(xué)生，“話題教學(xué)法”追求的是師生之間的平等對(duì)話，它需要學(xué)生對(duì)文本的整體理解、同繞活題塒文本的深入探究和對(duì)活過(guò)程中的大膽交流，沒(méi)有學(xué)生的熱情主動(dòng)參與，“話題教學(xué)法”根本無(wú)法開(kāi)展。

三、“話題教學(xué)法”的探究與運(yùn)行

“話題教學(xué)法”基本貫穿了“確立話題——探究話題——升華話題”這樣三個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)謹(jǐn)以《大自然的文字》一課的教學(xué)為例，簡(jiǎn)單介紹“話題教學(xué)法”在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

教學(xué)中，我把“認(rèn)識(shí)大自然的文字有什么意義”和“怎樣才能認(rèn)識(shí)大自然的文字”作為教學(xué)的主話題，提綱挈領(lǐng)地構(gòu)建課堂，使之貫穿教學(xué)的始終。

1.感知文本，確立話題。先組織學(xué)生扣住課題質(zhì)疑：大自然的文字究竟指什么?然后讓學(xué)生帶著質(zhì)疑的問(wèn)題快速瀏覽課文，感知文本。最后，在組織學(xué)生就質(zhì)疑的問(wèn)題對(duì)話后，揭示出學(xué)習(xí)這篇課文的主話題：“認(rèn)識(shí)大自然的文字有什么意義”“怎樣才能認(rèn)識(shí)大自然的文字”。

2.誦讀文本，探究話題、首先，讓學(xué)生根據(jù)確立的主話題自由組成合作探究小組，推選組長(zhǎng)，并在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，思考：準(zhǔn)備從哪些方面來(lái)解答、分析問(wèn)題?可以通過(guò)哪些途徑來(lái)探究、研究話題及明確小組成員的任務(wù)分工。然后，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下誦讀文本，探究主話題。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行主話題探究的匯報(bào)。

3.拓展文本，升華話題。通過(guò)主話題的探究、對(duì)話，學(xué)生充分感受到了大自然的奧秘。但僅僅這樣是不夠的。課堂教學(xué)目標(biāo)還要求激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，培養(yǎng)探索大自然奧秘的興趣。所以，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行了文本的拓展：你還知道哪些大自然的文字?你是怎么知道的?在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充了一些諺語(yǔ)讓學(xué)生讀背，如：“朝霞不出門，晚霞行干里。”“瑞雪積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，開(kāi)啟智慧的大門，進(jìn)發(fā)思維的火花，獲墩知識(shí)、提升能力。否則再詳細(xì)的講解、再精彩的討論，如果學(xué)生沒(méi)能認(rèn)真地聽(tīng)，效果就等于零。更重要的是，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)還將起到事半功倍的作用。當(dāng)然，要使同學(xué)們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于表達(dá)，不是幾節(jié)課引導(dǎo)就能奏效的，它需要教師增強(qiáng)意識(shí)，時(shí)刻提醒。

“添油加醋”

小學(xué)低年級(jí)是寫話教學(xué)的起步階段，教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容雖然有童趣，但語(yǔ)言不夠生動(dòng)，讀來(lái)讓人感覺(jué)很蒼白。

有一次，在“師生共享日記”的環(huán)節(jié)中(我們每天抽時(shí)間一起交流日記，共同暢游精彩繽紛的日記世界)，一個(gè)小朋友剛讀到：“春姑娘來(lái)了，柳樹(shù)發(fā)芽了，小蜜蜂在花叢中飛……”就聽(tīng)到下面響起了一個(gè)嫩嫩的聲音：“沒(méi)勁，就像是吃了一盤沒(méi)有味道的榮。”哦，原來(lái)寫話是有“味道”的。我靈機(jī)一動(dòng)，讓全班同學(xué)一起來(lái)討論，怎樣讓他的日記有“味道”?大家議論紛紛：有的說(shuō)要加上幾個(gè)成語(yǔ)；有的說(shuō)把他筆下的柳樹(shù)當(dāng)作小姑娘的長(zhǎng)辮子來(lái)寫；還有的說(shuō)：“把小蜜蜂在花叢中飛”改成“小蜜蜂在化叢中快樂(lè)地跳辨”……學(xué)生說(shuō)完后，我讓那位同學(xué)當(dāng)堂修改，再大聲朗改，結(jié)果，驚喜從學(xué)生們的臉上流淌了出來(lái)。“現(xiàn)在的寫話還沒(méi)有味道嗎?”“不了，好像加了調(diào)料，有味道了。”“味道好極了。”從那天起，學(xué)生們?cè)趯懲耆沼浐螅傄茸约鹤x讀找找，是否加入了“調(diào)料”?是否讓讀者有“美味”的感覺(jué)?是否讓讀者有“吃”了還想“吃”的感覺(jué)?無(wú)形中，“添油加醋”不僅激發(fā)了學(xué)生的寫話熱情，提高了寫活水平，同時(shí)也讓學(xué)生自己修改日記的能力得到了很大的提升。

蹣跚學(xué)步“趣”為先，面對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題，如果教師能蹲下身子，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，敏銳地發(fā)現(xiàn)，充分地關(guān)注，智慧地解決，不懈地引領(lǐng)，就一定能在教學(xué)的“草根改造”中，傾聽(tīng)到學(xué)生們健康隊(duì)樂(lè)的“生命拔節(jié)”的聲音。

(作者單位：無(wú)錫市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))