蹣跚學步“趣”為先

“藕斷絲連”

在小學低年級的語文課堂中，我們經常能聽到類似這樣的朗讀聲：“春筍——裹著——淺褐色的——外衣，像——嫩—生—生的——娃娃。”學生在朗讀時或一字一頓地讀，或一個字一個字地指讀，但不會把詞與詞連起來讀。

究其原因，是因為小學生剛開始朗讀時，注意的范圍較狹小，隨著他們朗讀技能的不斷提高，漸漸地眼動較快，看先于讀，就能逐步把一個詞組作為認讀單位，進而達到連貫、流利地朗讀的要求，但這個過程是較長的。實驗觀察表明：如果只是教師帶領學生反復機械地練讀，而不注意創新的方式方法，啟發、幫助他們如何理解什么是詞語連讀?該怎樣才能讀得好聽?就會抹煞學生的朗讀熱情，而且收效甚微，甚至適得其反。所以，在小學低年級這個培養語感的關鍵時期，教師應該以人為本，帶領學生找到文字的韻律之美，促其語感的形成。

在對比研究的教學中，我把“藕斷絲連”這一現象遷移至句子的朗讀中，這樣形象地引導學生：“小朋友，看見過‘藕斷絲連’嗎?藕切成一片一片后，當中有絲連著(出示實物演示)，這些詞兒就像這一片片‘藕’，讀的時候我們要把它們連在一起才好聽。一個詞一個詞分開讀就等于把這些藕片間的絲兒扯斷了(實物演示)。”這樣，學生看到“藕斷絲連”畫面，再把心中的感受加至朗讀中，很快就獲得讀好句子、讀好課文的法寶了。久而久之，他們感悟到了朗讀的節奏、韻味，語感明顯增強。

“蜻蜓點水”

低年級學生，除了不會詞兒連讀，還有一個很突出的問題就是不會朗讀“的、了、著”等輕聲字，朗讀時經常會出現重讀、拖調現象，這也是語文教師非常擔憂的問題。盡管大家經常提醒學生注意這些輕聲字的朗讀，不斷地強調讀時要“輕輕地”，但因為學生的語感還不強，一拿起書本，他們很快又會忘得一干二凈，只顧憑著自己的感覺朗讀起來。

為了改進原有的教學，我在對比教學研究中，引入了成語“蜻蜓點水”。“蜻蜓點水”是學生都能描繪的畫面，依據他們對這一現象的已有認識，我先讓他們說說蜻蜒是怎樣點水的，并用手輕輕地做做動作，“對，蜻蜓點水就是這樣輕輕地在水面上碰一下(做動作)，這個‘的’是輕聲，讀的時候也應該輕輕的，就像蜻蜓點水一樣。”然后，指導學生邊讀邊用手做動作。幾次練下來，學生就基本能掌握對輕聲的朗讀了，課堂中也就減少了許多不和諧的朗讀語調。

另外，為加強教師“指導執行力”的落實，提升訓練效益，教師還要對輕聲的讀法從嚴要求。遇到學生重讀輕聲，應立即予以糾正，千萬不可姑息遷就，聽之任之，否則，一旦壞習慣養成，即為痼疾，到那時再想“治療”就十分困難了。

“鸚鵡學舌”

小學一年級的學生，在入學之前，大多受家長、長輩寵愛，是家庭“一言堂”的“小堂主”。而到了學校，進入了新班級，有了新環境，這些學生往往不能實現角色轉換，不能認清自己的學生身份，不能明確自己的學習任務。于是，在課堂上經常能看到這樣的現象：教師講課或同伴發言時，學生以“自我中心”，不認真聽講；教師要他回答問題時，學生“鸚鵡學舌”，喜歡重復別人的語言。于是，課堂上就出現了一只只“小鸚鵡”。

趕跑“小鸚鵡”的最佳方法是讓學生學會傾聽，因為善于傾聽是學習態度積極的外在表現。怎樣才能不做“小鸚鵡”呢?教師要讓學生明白：“傾聽比發言更重要”；要讓學生記住：“你聽別人的，大家才會聽你的!”；要讓學生知道：“回答問題的時候，要說自己的想法，不要重復別人說過的話。”在課堂這個文化知識學習的主陣地上，學生只有養成認真傾聽的習慣，傾聽教師的講解，傾聽同學的發言，才能積極地投入到學習活動的過程中，開啟智慧的大門，進發思維的火花，獲取知識、提升能力。否則再詳細的講解、再精彩的討論，如果學生沒能認真地聽，效果就等于零。更重要的是，良好的傾聽習慣養成對學生以后的學習還將起到事半功倍的作用。當然，要使同學們學會傾聽、善于表達，不是幾節課引，導就能奏效的，它需要教師增強意識，時刻提醒。

“添油加醋”

小學低年級是寫話教學的起步階段，教學發現學生寫出來的內容雖然有童趣，但語言不夠生動，讀來讓人感覺很蒼白。

有一次，在“師生共享日記”的環節中(我們每天抽時間一起交流日記，共同暢游精彩繽紛的日記世界)，一個小朋友剛讀到：“春姑娘來了，柳樹發芽了，小蜜蜂在花叢中飛……”就聽到下面響起了一個嫩嫩的聲音：“沒勁，就像是吃了一盤沒有味道的菜。”哦，原來寫話是有“味道”的。我靈機一動，讓全班同學一起來討論，怎樣讓他的日記有“味道”?大家議論紛紛：有的說要加上幾個成語；有的說把他筆下的柳樹當作小姑娘的長辮子來寫；還有的說：“把小蜜蜂在花叢中飛”改成“小蜜蜂在花叢中快樂地跳舞”……學生說完后，我讓那位同學當堂修改，再大聲朗讀，結果，驚喜從學生們的臉上流淌了出來。“現在的寫話還沒有味道嗎?”“不了，好像加了調料，有味道了。”“味道好極了。”從那天起，學生們在寫完日記后，總要先自己讀讀找找，是否加入了“調料”?是否讓讀者有“美味”的感覺?是否讓讀者有“吃”了還想“吃”的感覺?無形中，“添油加醋”不僅激發了學生的寫話熱情，提高了寫話水平，同時也讓學生自己修改日記的能力得到了很大的提升。

蹣跚學步“趣”為先，面對小學低年級語文教學中常出現的問題，如果教師能蹲下身子，依據學生的年齡特點和心理特征、敏銳地發現，充分地關注，智慧地解決，不懈地引領，就一定能在教學的“草根改造”中，傾聽到學生們健康快樂的“生命拔節”的聲音。

(作者單位：無錫市新區實驗小學)