蹣跚學(xué)步“趣”為先

“藕斷絲連”

在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，我們經(jīng)常能聽到類似這樣的朗讀聲：“春筍——裹著——淺褐色的——外衣，像——嫩—生—生的——娃娃。”學(xué)生在朗讀時(shí)或一字一頓地讀，或一個(gè)字一個(gè)字地指讀，但不會(huì)把詞與詞連起來讀。

究其原因，是因?yàn)樾W(xué)生剛開始朗讀時(shí)，注意的范圍較狹小，隨著他們朗讀技能的不斷提高，漸漸地眼動(dòng)較快，看先于讀，就能逐步把一個(gè)詞組作為認(rèn)讀單位，進(jìn)而達(dá)到連貫、流利地朗讀的要求，但這個(gè)過程是較長(zhǎng)的。實(shí)驗(yàn)觀察表明：如果只是教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)機(jī)械地練讀，而不注意創(chuàng)新的方式方法，啟發(fā)、幫助他們?nèi)绾卫斫馐裁词窃~語(yǔ)連讀?該怎樣才能讀得好聽?就會(huì)抹煞學(xué)生的朗讀熱情，而且收效甚微，甚至適得其反。所以，在小學(xué)低年級(jí)這個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)感的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)該以人為本，帶領(lǐng)學(xué)生找到文字的韻律之美，促其語(yǔ)感的形成。

在對(duì)比研究的教學(xué)中，我把“藕斷絲連”這一現(xiàn)象遷移至句子的朗讀中，這樣形象地引導(dǎo)學(xué)生：“小朋友，看見過‘藕斷絲連’嗎?藕切成一片一片后，當(dāng)中有絲連著(出示實(shí)物演示)，這些詞兒就像這一片片‘藕’，讀的時(shí)候我們要把它們連在一起才好聽。一個(gè)詞一個(gè)詞分開讀就等于把這些藕片間的絲兒扯斷了(實(shí)物演示)。”這樣，學(xué)生看到“藕斷絲連”畫面，再把心中的感受加至朗讀中，很快就獲得讀好句子、讀好課文的法寶了。久而久之，他們感悟到了朗讀的節(jié)奏、韻味，語(yǔ)感明顯增強(qiáng)。

“蜻蜓點(diǎn)水”

低年級(jí)學(xué)生，除了不會(huì)詞兒連讀，還有一個(gè)很突出的問題就是不會(huì)朗讀“的、了、著”等輕聲字，朗讀時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重讀、拖調(diào)現(xiàn)象，這也是語(yǔ)文教師非常擔(dān)憂的問題。盡管大家經(jīng)常提醒學(xué)生注意這些輕聲字的朗讀，不斷地強(qiáng)調(diào)讀時(shí)要“輕輕地”，但因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)感還不強(qiáng)，一拿起書本，他們很快又會(huì)忘得一干二凈，只顧憑著自己的感覺朗讀起來。

為了改進(jìn)原有的教學(xué)，我在對(duì)比教學(xué)研究中，引入了成語(yǔ)“蜻蜓點(diǎn)水”。“蜻蜓點(diǎn)水”是學(xué)生都能描繪的畫面，依據(jù)他們對(duì)這一現(xiàn)象的已有認(rèn)識(shí)，我先讓他們說說蜻蜒是怎樣點(diǎn)水的，并用手輕輕地做做動(dòng)作，“對(duì)，蜻蜓點(diǎn)水就是這樣輕輕地在水面上碰一下(做動(dòng)作)，這個(gè)‘的’是輕聲，讀的時(shí)候也應(yīng)該輕輕的，就像蜻蜓點(diǎn)水一樣。”然后，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊用手做動(dòng)作。幾次練下來，學(xué)生就基本能掌握對(duì)輕聲的朗讀了，課堂中也就減少了許多不和諧的朗讀語(yǔ)調(diào)。

另外，為加強(qiáng)教師“指導(dǎo)執(zhí)行力”的落實(shí)，提升訓(xùn)練效益，教師還要對(duì)輕聲的讀法從嚴(yán)要求。遇到學(xué)生重讀輕聲，應(yīng)立即予以糾正，千萬(wàn)不可姑息遷就，聽之任之，否則，一旦壞習(xí)慣養(yǎng)成，即為痼疾，到那時(shí)再想“治療”就十分困難了。

“鸚鵡學(xué)舌”

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，在入學(xué)之前，大多受家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩寵愛，是家庭“一言堂”的“小堂主”。而到了學(xué)校，進(jìn)入了新班級(jí)，有了新環(huán)境，這些學(xué)生往往不能實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，不能認(rèn)清自己的學(xué)生身份，不能明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，在課堂上經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：教師講課或同伴發(fā)言時(shí)，學(xué)生以“自我中心”，不認(rèn)真聽講；教師要他回答問題時(shí)，學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”，喜歡重復(fù)別人的語(yǔ)言。于是，課堂上就出現(xiàn)了一只只“小鸚鵡”。

趕跑“小鸚鵡”的最佳方法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，因?yàn)樯朴趦A聽是學(xué)習(xí)態(tài)度積極的外在表現(xiàn)。怎樣才能不做“小鸚鵡”呢?教師要讓學(xué)生明白：“傾聽比發(fā)言更重要”；要讓學(xué)生記住：“你聽別人的，大家才會(huì)聽你的!”；要讓學(xué)生知道：“回答問題的時(shí)候，要說自己的想法，不要重復(fù)別人說過的話。”在課堂這個(gè)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的主陣地上，學(xué)生只有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，傾聽教師的講解，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，開啟智慧的大門，進(jìn)發(fā)思維的火花，獲取知識(shí)、提升能力。否則再詳細(xì)的講解、再精彩的討論，如果學(xué)生沒能認(rèn)真地聽，效果就等于零。更重要的是，良好的傾聽習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)還將起到事半功倍的作用。當(dāng)然，要使同學(xué)們學(xué)會(huì)傾聽、善于表達(dá)，不是幾節(jié)課引，導(dǎo)就能奏效的，它需要教師增強(qiáng)意識(shí)，時(shí)刻提醒。

“添油加醋”

小學(xué)低年級(jí)是寫話教學(xué)的起步階段，教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來的內(nèi)容雖然有童趣，但語(yǔ)言不夠生動(dòng)，讀來讓人感覺很蒼白。

有一次，在“師生共享日記”的環(huán)節(jié)中(我們每天抽時(shí)間一起交流日記，共同暢游精彩繽紛的日記世界)，一個(gè)小朋友剛讀到：“春姑娘來了，柳樹發(fā)芽了，小蜜蜂在花叢中飛……”就聽到下面響起了一個(gè)嫩嫩的聲音：“沒勁，就像是吃了一盤沒有味道的菜。”哦，原來寫話是有“味道”的。我靈機(jī)一動(dòng)，讓全班同學(xué)一起來討論，怎樣讓他的日記有“味道”?大家議論紛紛：有的說要加上幾個(gè)成語(yǔ)；有的說把他筆下的柳樹當(dāng)作小姑娘的長(zhǎng)辮子來寫；還有的說：“把小蜜蜂在花叢中飛”改成“小蜜蜂在花叢中快樂地跳舞”……學(xué)生說完后，我讓那位同學(xué)當(dāng)堂修改，再大聲朗讀，結(jié)果，驚喜從學(xué)生們的臉上流淌了出來。“現(xiàn)在的寫話還沒有味道嗎?”“不了，好像加了調(diào)料，有味道了。”“味道好極了。”從那天起，學(xué)生們?cè)趯懲耆沼浐螅傄茸约鹤x讀找找，是否加入了“調(diào)料”?是否讓讀者有“美味”的感覺?是否讓讀者有“吃”了還想“吃”的感覺?無形中，“添油加醋”不僅激發(fā)了學(xué)生的寫話熱情，提高了寫話水平，同時(shí)也讓學(xué)生自己修改日記的能力得到了很大的提升。

蹣跚學(xué)步“趣”為先，面對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，如果教師能蹲下身子，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征、敏銳地發(fā)現(xiàn)，充分地關(guān)注，智慧地解決，不懈地引領(lǐng)，就一定能在教學(xué)的“草根改造”中，傾聽到學(xué)生們健康快樂的“生命拔節(jié)”的聲音。

(作者單位：無錫市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))