程式化.潮流化.個性化

［策劃按語］近年來，很多語文名師都提出了自己的教學主張，樹起了“詩化語文”、“情智語文”、“深度語文”、“本色語文”、“文化語文”等大旗。關于此，語文界看法不一，有人認為這些主張彰顯了語文名師的教學追求和教學風格，有利于語文教育的發展，也有人認為這些主張形成了“亂花漸欲迷人眼”的眩目景象，反而使語文面目模糊。為此，本刊推出了“語文樹旗”專題策劃，匯聚各方觀點，開展深度交流。因作者參與踴躍，優質稿源充足，本專題策劃特分上、下兩部分，分別于3C、4C兩期刊出。歡迎作者、讀者繼續圍繞“語文樹旗”話題亮出自己的真知灼見，我們將在“回音”欄目中擇優刊發。

近年來，語文名師競相亮出自己獨特的教學主張，爭相打出與眾不同的教學旗號。對此，人們眾說紛紜，褒貶不一。如果我們將“語文豎旗”置于語文教育史的長河，立足傳統與現代的交匯點，便能透過重重迷霧，發現這股潮流的來頭與短長，看清未來語文教學發展的走向。

一、程式化——“語文豎旗”的歷史背景

劃一、僵化是我國傳統教育的痼疾，語文教學也深受其害：教學思想統一，教學內容唯一，教學方法單一，教學評價劃一。如此教學，扼殺學生個性，忽視教師差異，無視語文學科特點，違反母語教學規律。

劃一性帶來語文教學的程式化。無論教什么課文，無論面對什么學生，教學程序都是“時代背景——作者簡介——段落大意——中心思想——寫作特色”，盡管教學方法有所變化，六七十年代是“滿堂講”，八九十年代是“滿堂問”，現在是“滿堂悟”、“滿堂讀”，但變的是“外形”，不變的是“靈魂”：目中無人，目中無文，教學單調刻板，缺少變化，沒有個性，高耗低效，激不起學生主動學習的興趣熱情、智慧潛能，激不起老師探求教學藝術的激情和自覺意識。不只閱讀教學單調乏味，寫作教學亦僵化機械，將最富個性、最有靈性的活動異化成了類似現代工廠生產流水線上的標準件鑄造！

為根治傳統教學的這些弊病，適應時代提出的新要求，努力培養具有創新意識和獨立人格的人才，把“以人為本”的理念落到實處，世紀之交啟動的第八次基礎教育課程改革大力提倡個性化教學。作為語文教學的綱領性文件，《語文課程標準》更是反復強調語文教學的個性化：除了“理念”部分提出語文課程“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”，必須“關注學生的個體差異和不同的學習需求”；“教學建議”也要求根據不同的教學內容，采取不同的教學策略，努力建設開放而富有活力的語文課程，以滿足不同地區、學校、學生的不同需求。

正是在這樣的大背景下，語文名師爭先恐后地提出個性化的教學主張，不約而同地豎起自己的大旗，教壇勁吹“××語文”之風。這其中，影響較大的有孫雙金的“情智語文”、王崧舟的“詩意語文”、竇桂梅與王開東的“深度語文”、于永正的“簡單語文”、薛法根的“簡約語文”、陳建先的“本位語文”、祝禧的“文化語文”、王笑梅的“生命語文”、李偉忠的“情理語文”、盛新鳳的“和美語文”、劉云生的“心根語文”、李衛東的“感悟語文”、孫建峰的“對話語文”、楊屹的“情趣語文”、強洪權的“魅力語文”……一時間，熱鬧非凡，眩人眼目。

二、潮流化——“語文豎旗”的優劣短長

應該說，“語文豎旗”是有積極意義的，它是名師們對個性化教學理念的主動回應，是對傳統教學劃一性的自覺逆反，體現了優秀教師改革語文教學現狀、探索語文教學新路、彰顯教學個性、打造教學風格的可貴意識和探究精神。上述探索有的針對目前語文教學的某一弊端，如“簡單語文”是針對有人把語文搞得太深、太玄、太復雜而提出的，強調語文的工具性，要求把握語文教育的特點，簡化頭緒，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律；有的為了更好地體現語文教學本身的特質，如“本位語文”強調學生對語言文字的理解、積累、運用是語文教學之本，提出“扎根語文，著意精神，立足發展”和“讀為本，悟為核，用為宗”的本位語文觀；有的是語文教學應追求的一種境界、應具有的一種特色，如“詩意語文”、“魅力語文”；有的是語文教育最終應達到的目的，培養情智和諧的人，鑄造人格健全的生命，如“情智語文”、“生命語文”?？傊?，都有其合理的一面。

但是，這種潮流化的表述和跟風式的舉動本身是有問題的，將某一點合理的地方過分強調，強調到無以復加的地步，強調到唯一，將語文教學的某一點變成某某語文（“語文的什么”變成了“什么語文”），用這一點涵蓋、統領整個語文、整個語文教學，無疑是縮小了語文和語文教學的內涵與外延，模糊了語文教學的本質、本位，使本來已經模糊的語文學科特性變得更加云山霧罩，使本來就疾患叢生的語文教學又添新的問題。比如，“深度語文”講究課程目標的深遠、思想內涵的深奧、文本解讀的深入、情感體驗的深切、語言學習的深厚、思維訓練的深刻，很容易目中無人，置學生真實水平于不顧，任意拓展，深度挖掘，用自己的涉獵代替學生的閱讀，用自己的學養“墊高”學生的基礎，用自己的思想“升華”學生的思考，強行灌輸，硬性拔高，虛假提升。比如“詩意語文”、“文化語文”、“心根語文”、“生命語文”，過分強調詩意、文化、精神、靈魂，不能辯證處理人文性與工具性的關系，有可能模糊語文的本質特征，削弱語文的實踐功能，忽視語文教學的獨當之任。再比如，“對話”、“感悟”本來就是語文教學的手段、要則，“情趣”、“魅力”、“詩意”、“和美”，都是語文教學應達到的境界、目標，讓它們來修飾甚至涵蓋語文，都是不合適的。

之所以出現這么多的“××語文”，一與媒體的推波助瀾有關，二跟語文課程性質百年來的模糊不清相連，三是契合了一些人跟風追潮的心理。我們敬佩優秀教師探索語文教學新路的精神，欣賞他們明晰教學追求、彰顯教學個性、打造教學風格的努力，他們的探索、追求對語文教學的理論與實踐研究啟發很大，有很多值得借鑒之處；但我們對這種運動式的潮流本身持批判態度，因為潮流化其實就是另一種形式的程式化！探索教改新路是對的，但不必也不能人云亦云，隨意亂豎“××語文”的旗號，這會給語文課程改革帶來負面的影響，會給眾多一線教師負面的暗示，再說，很多旗號本身就經不起推敲，甚至有些幼稚可笑。

三、個性化——“語文樹旗”的應然趨向

教學個性的形成是教師成熟的標志，教學流派的產生是教育繁榮的征兆。為提高語文教學效率，促進學生個性的積極發展和語文素養的全面提高，促進語文教學的科學化、藝術化，語文教學必須走出程式化的泥潭，遠離潮流化的喧囂，真正步入個性化的康莊大道！

按照建構主義觀點，語文學習在本質上是學生主動建構的心理表征過程，語文學習不是把外部知識直接輸入到學生的心靈中去的過程，而是作為學習主體的學生以自己已有的經驗、知識、水平為基礎，通過與語文學習內容的相互作用而主動建構新的理解、新的心理表征的過程。學生以自己的方式建構對語文學習內容的理解，其理解必然是多元的，其建構必然是多樣的，其學習必然是充滿個性的?；诖耍Z文教學必須認真研究學生個性化的學，尊重受教育者的個性，根據每個學生的氣質性格、興趣愛好、心理需求等靈活進行，注意教學目標的開放性構建，教學內容的人本化處理，教學形式方法的多樣化選擇，教學評價的多元化實施，努力為每一個兒童設計課程。但是，審視目前“語文”前面的眾多修飾語，我們發現，“語文豎旗”大都是從語文學科的角度豎起旗號、彰顯特色的，考慮的是教師自己教的內容、教的內涵，較少關注語文教學的根本目的——促進學生語文素養的提高，忽視語文教學的主體——學生！鑒于“語文豎旗”立足點、出發點的錯位，我們強調，真正、真實的語文個性化教學首先應該研究的是學生語文學習的個性化，首先應該思考的是如何以語文教學的個性化保證、促進、提升語文學習的個性化。

其次，語文個性化教學必須根據自身氣質秉性、知識視野、學術根基等的特點，認真研究個性化教的方略、規律，積極追求教學的藝術化，教學風格的多樣化。楊再隋教授指出：“教學風格乃是教師個人的心、性在教學中的投影，是教師的個性心理、教學特長在教學活動中的綜合表現，是教師個人對學科的獨特感悟、體驗之后，采用獨特方式進行教學活動的特有概括，也是教師的文化視野、精神風貌、人格魅力、人生境界在教學中的反映。”同樣是教《林沖棒打洪教頭》，孫雙金和于永正就有很大的不同。孫雙金是典型的現代教師的教育理念和教學套路：發揮學生閱讀的自主性、能動性、創造性，引導圍繞“什么樣的林沖”、“什么樣的洪教頭”這兩個具有多元理解質地的問題扎扎實實與文本深入對話。問題極具開放性，給了學生巨大的空間，激發了學生主動參與的熱情，引爆了學生個性解讀的火花，很好地將個性閱讀、多元理解與語言文字的品味緊密結合了起來。于永正則啟發學生讀出了一個“讓”字：謙讓、忍讓、禮讓、寬讓。這樣的教學只能出自對中國古典文化精髓了解透徹、人生已經歸于平靜、平和的長者、智者之手！教學個性，教學風格，的確是教師的文化視野、精神風貌、人格魅力、人生境界在教學中的反映。回顧、研究幾十年來語文教壇廣受好評的教學流派，如于漪為代表的情感派、錢夢龍為代表的導讀派、魏書生為代表的自學派、段力佩為代表的茶館派、李吉林的情境教學、于永正的五重教學、姚烺強的一點突破、丁有寬的讀寫結合，我們發現，這些個性化語文教學的碩果無一不是名師們自覺將自己的個性之光投射到教學活動，將自己的才情學識與教學原理緊密結合、與學情自然融合的結晶。審視“語文豎旗”，大多是順潮流趕時尚的應景之舉，一哄而起，為特色而特色，缺少對自己、對學情、對教學原理的準確把握、深入思考、縝密分析、自然融合和理性升華。

個性的發現是教學成功的前提，風格的形成是教師成熟的標志。相信老師們只要有潛心研究學生語文學習規律和個性心理的耐心，有善于發現自己的能力，有主動追求教學個性、教學風格的意識，有勇于突破超越自我的精神，不斷砥礪思想，提升素養，善于學習，大膽實踐，潛心研究教學藝術，就一定能走出傳統語文教學程式化的盲區，跨越目前“語文豎旗”潮流化的誤區，以自己個性化、藝術化的教學提升學生語文學習的獨特性、多樣性，帶來語文教學百花爭艷、百鳥和鳴的春天！

（胡海舟，如皋高等師范學校，226500）