用七彩故事點染兒童閱讀

［學(xué)校名片］

江陰市山觀實驗小學(xué)坐落在美麗富裕的江蘇省江陰經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)城東街道，這里鐘靈毓秀、人杰地靈，曾走出過著名學(xué)者、一代文豪胡山源先生。學(xué)校創(chuàng)建于清朝同治七年（1868年），140多年的辦學(xué)歷程積淀起了豐厚的文化底蘊(yùn)。上世紀(jì)九十年代初，學(xué)校首創(chuàng)“紅領(lǐng)巾小書房”活動工程，確立“讀書、思考、實踐，從小書房走向大世界”的辦學(xué)理念，形成了鮮明的辦學(xué)特色?！凹t領(lǐng)巾小書房進(jìn)萬家”獲中央文明辦未成年人思想道德建設(shè)工作創(chuàng)新案例一等獎，“從小書房走向大世界”特色教育榮獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎，學(xué)校被中國閱讀學(xué)研究會授予“書香校園”，被江陰市人民政府授予“江陰市十佳特色學(xué)校”，連續(xù)十八年被評為“無錫市文明單位”，較早地跨入了江蘇省實驗小學(xué)的行列。學(xué)校已通過ISO9001：2000質(zhì)量管理體系的兩次論證，正逐步建立起國際化、科學(xué)化、規(guī)范化的管理模式。

楊孝如：孟校長，聽說您1981年參加工作就在山觀實小，在一所學(xué)校工作30年，從普通教師到副校長再到校長，對這所學(xué)校一定很有感情吧？

孟彩娟：非常深厚。記得我剛來山觀實小——那時還是山觀中心小學(xué)——的時候，是全校唯一的師范畢業(yè)生，作為年輕的新生力量，學(xué)校給了我很多歷練的平臺。第一年就擔(dān)任學(xué)?？傒o導(dǎo)員、班主任，還教一個班的語文兼一個年級的音樂。當(dāng)時的王明華校長對我說：彩娟，不要怕吃苦，這些都是成長的財富啊！在老校長的殷殷鼓勵下，我把擔(dān)子當(dāng)動力，學(xué)習(xí)、思考、實踐，在無數(shù)次打磨后逐漸成長起來。三十年來，我們的學(xué)校也從一所名不見經(jīng)傳的農(nóng)村學(xué)校成長為現(xiàn)在的頗具規(guī)模、特色鮮明的新農(nóng)村實驗小學(xué)。可以說，山小成就了我，我和我的同事們也努力讓她變得豐厚，我和學(xué)校彼此見證了對方的成長。

楊孝如：你們學(xué)校的“小書房”已經(jīng)做了20年了，作為學(xué)校的一個“老兵”，您一定很熟悉這個過程，能談?wù)剟傞_始建“紅領(lǐng)巾小書房”的情況嗎？

孟彩娟：實際上，如果要追溯我們學(xué)?！靶俊苯ㄔO(shè)的源頭，還得從我參加工作的第三年說起。1984年，《江蘇教育》雜志主辦的省小語教學(xué)年會在無錫舉行。我22歲，參加工作不到三年，作為江陰地區(qū)唯一的教師代表參加了這次年會。就在這次會議上，我碰到了斯霞、李吉林這兩位小語界的泰斗。會后，我攙著斯霞老師的手，陪她一起游黿頭渚，聽她講教育理想；和李吉林老師一同乘車到汽車站，分享她的教育教學(xué)故事。在與大師零距離交流的過程中，一種作為語文老師的幸福感在我年輕的心頭油然而生，“我要做像她們一樣優(yōu)秀的語文老師”，帶著這樣的激情，我開始了語文教學(xué)的理性思索并找到了提高學(xué)生語文素養(yǎng)的突破口，那就是閱讀。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時的學(xué)生課外讀物極其匱乏，要想切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)，光靠一到六年級的十二冊語文書，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文素養(yǎng)的提升，必須要有大量閱讀的積淀。于是，我開始在班中進(jìn)行“大量閱讀、提前讀寫”、“快速閱讀”等實驗，取得了較好的效果。

1991年，我29歲，擔(dān)任副校長，主管教育教學(xué)。當(dāng)時我就想，從哪一個方面入手，既能育德，又能長智；既可以推動師生發(fā)展，又能辦出學(xué)校特色？多年語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗讓我一下子就想到了讀書。如何操作？我們的孩子有沒有書讀？經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，雖然改革開放以來，江陰人的生活在全國率先富裕了起來，但每個家庭對教育的投資不容樂觀。每個學(xué)生平均只有2.6本課外讀物，只有2%的孩子擁有簡易樂器?？梢杂眠@樣一句話來形容當(dāng)時的江陰人，特別在農(nóng)村人——“鼓了口袋、貧了腦袋”。面對“小康農(nóng)家缺什么”的問題，我提出了“讓每一個家庭都有書房，讓每一個孩子都有書讀”的美好憧憬，開始了“紅領(lǐng)巾小書房”的建設(shè)。

楊孝如：創(chuàng)建“紅領(lǐng)巾小書房”的同時，你們也在打造“書香校園”，那么，我就有個問題了：打造“書香校園”并不稀奇啊，在這方面做得好的學(xué)校也有很多，跟它們相比，你們有什么不同嗎？

孟彩娟：我覺得最大的不同就是我們的“書香校園”建設(shè)，始終是在“讀書、思考、實踐”的理念指引下進(jìn)行的。學(xué)生家庭小書房建設(shè)初期，顧明遠(yuǎn)教授視察我校，欣然題詞：“讀書、思考、實踐，從小書房走向大世界”。顧老的題詞，振聾發(fā)聵：“讀書”是促進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)積淀，是獲取信息、增長智能和培養(yǎng)個性品德的重要途徑；“思考”是促進(jìn)發(fā)展的動力源泉，一個不會思考的人，是不可能具有不斷探索的創(chuàng)新精神的；“實踐”是促進(jìn)發(fā)展的有效途徑，是從知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才是基礎(chǔ)教育的新要求，我們的教育必須加強(qiáng)學(xué)生與生活、學(xué)生與社會的密切聯(lián)系。“讀書、思考、實踐”，讀有字之書，讀無字之書；思疑、思惑、思惘；踐知、踐言、踐行。在讀書中走向睿智，在思考中探索發(fā)展，在實踐中享受成功。三者既層層深入，又循環(huán)往復(fù)，形成一個螺旋上升的過程。所以，既家庭小書房建設(shè)之后，我們又有了創(chuàng)建“學(xué)校大書房”、走向“社會活書房”的多向輻射，多級提升，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”、“思”、“踐”中由“小”漸“大”，從“小天地”步入“大環(huán)境”，融進(jìn)“大社會”，走向“大世界”。

楊孝如：是的，古人講“讀萬卷書，行萬里路”，就是強(qiáng)調(diào)讀書與實踐要相輔相成。你們后來又打造了個“故事三進(jìn)”工程，就是“故事媽媽進(jìn)校園，故事老師進(jìn)課堂，故事少年進(jìn)社區(qū)”。這很有特色，你們是怎么想到設(shè)計、實施這個工程的？

孟彩娟：當(dāng)小書房建設(shè)和讀書活動日趨成熟時，如何將這一學(xué)校特色向更高層次邁進(jìn)？就像人的發(fā)展會遇到“高原期”，我校讀書活動似乎也到了一個不可突破的高度。2007年春天，還在尋尋覓覓、苦苦思索的我有幸聆聽了臺灣著名故事媽媽王欣雯女士的演講，并觀摩了王女士執(zhí)教的故事課，我發(fā)現(xiàn)，孩子們聆聽故事媽媽帶來的一個個經(jīng)典的繪本故事時，是那樣投入，課堂是那樣情趣盎然。我豁然開朗，小小的故事里有著孩子的生活，有著孩子的情感，也有著孩子的夢。在回校的路上，我與同行的老師開始了熱烈的討論，一個“用七彩故事點染兒童閱讀”的設(shè)想在兩個多小時的路程中有了雛形。

隨著“故事媽媽進(jìn)校園”活動的啟動，我們發(fā)現(xiàn)，故事向孩子們傳達(dá)出一種讓人心靈震撼的人生哲理，但缺少相應(yīng)的實踐體驗仍會顯得空洞，“讀書，思考，實踐”，故事的引領(lǐng)也只有遵循這樣的規(guī)律才能富有生命，我們需要給孩子搭建體驗的平臺。如何引領(lǐng)孩子更好地在故事中成長，教師這一資源不可或缺，于是“故事老師進(jìn)課堂”誕生了，同時啟動的還有“故事少年進(jìn)社區(qū)”活動?！肮适吕蠋煛痹趯W(xué)校開設(shè)的故事課中，和孩子們講故事、演故事、編故事、玩故事、做故事，對學(xué)生的成長起著重要的引領(lǐng)作用?！肮适律倌赀M(jìn)社區(qū)”，實際上就為學(xué)生搭建故事講演的平臺，通過“走出去分享”的方式，展示學(xué)生在故事的聆聽、閱讀、創(chuàng)作過程中知識、能力提高的同時，將“好故事、真道理”帶向社區(qū)，惠及社會，在活動中實現(xiàn)自我教育。

“故事三進(jìn)”將原來零散的單線的學(xué)校德育向家庭教育、社區(qū)教育輻射，形成學(xué)校、家庭、社會三維一體的德育新模式。

楊孝如：聽說你們最近又在醞釀“故事教育”課題研究，作為“十二五”學(xué)校特色發(fā)展的新的突破口，能給我們簡單介紹一下嗎？

孟彩娟：隨著我?！啊适聥寢屵M(jìn)校園’促兒童道德發(fā)展的實踐研究”課題結(jié)題，“故事三進(jìn)”活動又站在了一個新的起點上。我們想，如果說山小這么多年的紅領(lǐng)巾小書房建設(shè)是為學(xué)生的生命成長孕育了一塊肥沃的土地的話，“故事三進(jìn)”活動就是我們在這片沃土上精心開辟的一塊試驗田。接下來，我們想開展“故事教育”的研究與實踐，將把多年的研究成果進(jìn)行深入地推廣、播撒，讓教育真正指向兒童生命的成長。

楊孝如：“故事教育”是個新名詞，不過，現(xiàn)在提這個教育那個教育的很多，有些也就是提出個口號，沒有什么實質(zhì)性的內(nèi)容和做法。說句實話，我有點擔(dān)心，你們的“故事教育”是不是能夠自圓其說，是不是能夠站得住腳。

孟彩娟：實際上，在“故事教育”誕生之初，我們的團(tuán)隊對這個問題已經(jīng)進(jìn)行了深入的思考。我們說唯有寧靜才能致遠(yuǎn)，唯有否定才能前行。在“故事三進(jìn)”活動的研究中山觀實小師生收獲了智慧，收獲了情意，收獲了成長，但坦率地講，其中還有一些不足和發(fā)展的空間?！肮适氯M(jìn)”研究的目標(biāo)盡管定位在學(xué)生知識獲得、技能發(fā)展、情感熏陶、行為養(yǎng)成、道德完善的多維目標(biāo)，但在實踐過程中，目標(biāo)實際上是過多地聚焦于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、改善學(xué)生道德行為，而并沒有真正指向培養(yǎng)幸福兒童，指向?qū)ι慕逃?，對故事和教育關(guān)系的研究充其量只是浮光掠影，驚鴻一瞥。“故事三進(jìn)”活動研究的內(nèi)容是讀故事、講故事、編故事、演故事、做故事，這雖然解決了從關(guān)注知識到關(guān)注能力、從關(guān)注成績到關(guān)注成長、從關(guān)注教學(xué)到關(guān)注教育的三個轉(zhuǎn)變，但并沒有解決孩子自我教育、家庭教育、學(xué)校教育系統(tǒng)化和藝術(shù)化的問題，因此，故事也沒有深入課程，深入生活，深入管理。

基于上面的自我否定，我們賦予“故事三進(jìn)”以新的內(nèi)涵：故事進(jìn)社區(qū)，就是讓故事走進(jìn)家庭，走進(jìn)社區(qū)，實現(xiàn)家庭教育科學(xué)化和藝術(shù)化；故事進(jìn)課堂，就讓故事走進(jìn)課程，進(jìn)入學(xué)校的環(huán)境課程、學(xué)科課程、活動課程，實現(xiàn)學(xué)校教育的科學(xué)化和藝術(shù)化；故事進(jìn)校園，就是讓故事走進(jìn)學(xué)校管理，走進(jìn)班級管理，走進(jìn)自我管理，實現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化和藝術(shù)化。隨著內(nèi)涵的擴(kuò)展，我們在“故事三進(jìn)”活動研究的基礎(chǔ)上才生長出“故事教育”與兒童發(fā)展的命題。我們也堅信，“故事教育”能給我校的特色發(fā)展帶來全新的發(fā)展空間。

楊孝如：海爾總裁張瑞敏講過一句話：“什么是不簡單？把每一件簡單的事做好就是不簡單；什么是不平凡？能把每一件平凡的事做好就是不平凡?！币粋€特色堅持20年，而且還在不斷發(fā)展，不斷有新的生長點，這不是件容易的事。作為“小書房”教育的見證者和引領(lǐng)者，您有什么感想和大家分享嗎？

孟彩娟：山觀實小“讀書成長”特色辦學(xué)得到了很多同行的認(rèn)可，回首學(xué)校的特色辦學(xué)之路，作為校長，感受的確很多。

我覺得“特色的”首先應(yīng)是“適合的”。我校的“讀書成長”辦學(xué)特色是有著厚實根基的，那就是“紅領(lǐng)巾小書房”創(chuàng)建，是源于一個語文老師的教學(xué)追求，起于一所學(xué)校發(fā)展的特色探求，成于一個書香家庭的建設(shè)需求，融于一個書香社會的發(fā)展要求，是契合時代發(fā)展的脈搏的。“適合的，才是最好的”，所以我認(rèn)為，作為一個校長，在尋求學(xué)校特色發(fā)展的道路上，認(rèn)準(zhǔn)了“對師生發(fā)展有益”這樣的實踐性，扎實去做，特色也就逐漸鮮明起來了。

其次，特色是需要扎根的。扎在哪里，扎在我們每一個團(tuán)隊成員的心中。我們說有目標(biāo)就有動力，有追求就有收獲。而且要堅信一條：智慧來自群眾。校長在推動學(xué)校特色發(fā)展的過程中，要以團(tuán)隊的合作為榮，要善于發(fā)揮師生群體的智慧。我們學(xué)校的大型兒童壁畫的誕生，學(xué)?？谔枴⑿@詩歌的征集，教學(xué)樓名的確定，都有這樣一個從思考到發(fā)散而后聚焦的生成過程，都凝聚了集體智慧。程振響教授曾經(jīng)提出“辦法與問題”的問題，我想，不要懼怕問題，問題越多，催生的辦法也就越多，積累的智慧也就更多。很多時候，校長的信任會點燃教師參與學(xué)校建設(shè)的熱情；教師的熱情會推動校長特色辦學(xué)的決心。而最后受益的，是包括學(xué)生、教師、校長、學(xué)校在內(nèi)的一個群體的集體成長。

另外，特色是需要培植的。學(xué)校特色的成長與一棵樹的成長是相通的，根越深，干越壯，枝葉也就越繁茂。深入決定深度，要想成功，不能貪大貪博，而要求精求深。深度倒過來就是高度，行家順過去就是大家。我們做的其實很簡單，只是把認(rèn)為正確的事情堅持去做了，而且認(rèn)真去做了，學(xué)校的特色也就亮起來了。

還有一點非常重要，那就是特色是需要發(fā)展的。學(xué)校的特色，是一種源于實踐的自然積淀，它始于無形。學(xué)校的特色，又是一個不斷涵養(yǎng)的漸進(jìn)過程，它張力無限。就像我們學(xué)?！白x書文化”的發(fā)展軌跡，小書房建設(shè)之初，并沒有規(guī)劃出她多年后將會出現(xiàn)的宏偉藍(lán)圖，只是從一開始的“讓每一個家庭都有書房，讓每一個孩子都有書讀”的構(gòu)想實現(xiàn)，到“學(xué)校首先應(yīng)是一個大書房，教師首先要做讀書人”的環(huán)境引領(lǐng)，到“縱有好書千萬冊，最終還需讀書郎”的活動跟進(jìn)，到“讀書、思考、實踐，從小書房走向大世界”的核心確立，到“書香潤童年，故事伴成長”的大步跨越……“讀書特色”的“主干”在不斷地壯大，學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，也呈現(xiàn)出了枝繁葉茂的勃勃生機(jī)。我們學(xué)校特色的足跡從自發(fā)生成走向自覺行動又逐漸走出了自主發(fā)展的狀態(tài)。當(dāng)然，新的征程已經(jīng)開啟，我們的特色將沿著“故事教育”繼續(xù)發(fā)展，山小校園將會成長為一座故事翩飛的樂園。到那時，大家可以來解讀我的更多的校長管理故事，來聆聽我們老師的一個個愛心故事，來分享我們孩子的一串串成長小故事，在故事這方濃縮的天地中感受我們學(xué)校的成長。