《沉重的時刻》教學評點選粹

郭老師整整花了二十分鐘時間讓學生將詩歌讀、背了十三遍。這在公開課甚或常態課上幾乎都是不可思議的行為。有意思的是，郭老師在這二十分鐘中沒有任何的“主題性”暗示，只是在重復著讀、背的環節。

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為什么郭老師要這樣上《沉重的時刻》？我想是因為文本本身的特點。當學生一次又一次朗讀這首詩歌的時候，他們不由自主被文本所吸引，不由自主對文本產生疑惑，不由自主產生表達疑惑的欲望，所以郭老師選擇了“消失”。回顧郭老師的《愚公移山》、《珍珠鳥》中教師的位置，也是因為文本。“文本決定教師的位置”才是郭老師這堂課真正給予我們的東西。如果說在這堂課上，郭老師實現了一次自我超越，那么必定是他在“關注文本”的道路上又前行了一大步。

——陸琦（浙江省寧波市第七中學，315040）

雖然郭老師充分尊重學生的想法，但不是無原則的。當學生認為詩中那個無緣無故死去的人和作者和自己沒有關系時，郭老師的反應先是驚訝，然后開始引導，他通過各種具體的場景，甚至自己化身為死去的人，讓學生明白：那個人是和自己是有關系的。僅僅讓學生明白“有關系”還不能讓郭老師釋懷：

師：江里面在溺水的那個人，他眼睜睜地看著你，你會采取行動嗎？

生：會！

師：當然要采取行動，因為他正看著你。

這是一種美好的期待。這種期待在他發給學生的閱讀講義中也可以看到，無論是《沒有人是一座島嶼》還是《馬丁神父的遺詩》，都在提醒學生：關注別人就是關注自己。這也是一種呼喚，他想呼喚出被束縛于學生心靈深處的勇氣和責任，喚起學生對他人的關注及自身生活狀態的思考。卡爾雅斯貝爾斯說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我想我是看到了，郭老師在努力地搖動一片樹林，努力地喚醒一些靈魂。

——徐啟云（東海縣實驗小學，222300）