“我讀《綱要》有什么用?”

“我讀《綱要》有什么用？”這是一位普通教師真實而態度鮮明的表白，而非疑問。相信想這樣表白的教師不少。一些教師認為，《綱要》，即《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020）》，這個文件是國家未來十年改革發展的綱領性文件，遙遠、抽象、宏大，是給教育領導干部看的，而教師，有著太多的具體問題需要關注和解決。

“我們有必要去談特色發展嗎？”一位校長這樣反問，言下之意是學校還在常規建設的水平上行走，行政要求、社會期望、質量提高等諸多現實問題已經讓校長頗感困擾，哪有閑心來思考理想色彩濃厚的特色發展問題。

處于不同的角色地位，置身各異的問題情境，關注不同層面的問題，似乎是理所當然，似乎可以理解。但是我卻真的不能理解和認同，且不說上述認識的內在邏輯上存在的種種不合理，單就話語主體的這種精神狀態而言，其不合理便顯而易見——仿佛受困于具體現實問題而抬不了頭、直不了腰的樣子，所見所思變得極為窄小還心甘情愿。

不經意間，想起了周國平先生的一段話：“人為什么活？人應該怎么活？人有沒有靈魂？諸如此類，人生中的這些大問題，都是沒有答案的。但是，一個人唯有思考這些大問題，才能真正擁有自己的生活信念和生活準則，從而對生活中的小問題做出正確的判斷。”我發現它正好很委婉平和地回應了上述兩個反問，并言明了我心中所感受到卻沒說出來的不合理之處。

順著這段話作一點演繹，我們會認識到：一名普通教師讀《綱要》十分必要，因為靜下心來讀《綱要》可以明確今后十年個人努力的方向，可以明白為什么那么多的聲音在重述“質量”的重要性，還可以明白現今的“質量”一詞其意義的獨特在于它與“公平”、“創新”緊密聯系在一起，并不是簡單的老話重提……而一名校長思考學校的特色發展，完全可以把規范建設包含其中，可以將行政要求、社會期望和質量提升通盤考慮、融為一體，特色發展其實可以引導我們超越常規思維，超越眼前問題。倘若站在教育優質發展的今天，我們不深謀遠慮，不潛心于學校特色發展的研究、實踐，學校發展就不可能有生機活力，這種優質便不可持續，我們也將負不起這種巨大的歷史責任。

如果繼續演繹，我們還可以聯想到更多現象。但不管分析多少現象，其中的道理都一樣：關注大問題，關注遠方，我們才不會迷失方向，才能更好地解決具體的問題。無論身處何種角色地位，無論從事何種具體工作，我們都應將關注和思考大問題作為一種習慣，努力突破眼前的局限，穿透近在咫尺的實惠，遙望遠方和宏大。在當下，在“十二五”規劃起始之際，這樣的習慣培養時機很好，也非常必要。

“我讀《綱要》有什么用？”——讓我們把這反問句變為疑問句，常常用來追問自己，時時提醒自己去思考教育的、人生的大問題。最后，讓我們把這疑問句變為肯定句，從而方向明確地從容前行。只有方向明確，我們走出的每一步才能更踏實、堅定，也惟有這樣，我們的工作才能卓然不凡，我們的事業才會卓爾超群。

站在“十二五”的起跑線上，謹以此文與大家共勉。

（張盤榮，無錫市惠山區人民政府教育督導室主任，教育局副局長，特級教師，214174）