尋找自己的聲音

這些天，我多次走進(jìn)低年級(jí)的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂上多了一種聲音，這聲音是被老師叫做“電腦老師”的課件發(fā)出來(lái)的。

這不，學(xué)生開(kāi)始學(xué)生字了，老師按了一下鼠標(biāo)，“電腦老師”開(kāi)口了：“千、千，撇、橫、豎，一撇不要垂下頭，垂下頭來(lái)沒(méi)精神……”

這東西還真神了，又讀、又說(shuō)，聲音也怪好聽(tīng)的，它不僅把生字的筆順說(shuō)得很流暢，還把書(shū)寫(xiě)過(guò)程變成流動(dòng)的，對(duì)重點(diǎn)的筆畫(huà)作些提醒。更妙的是，它還編著兒歌想法哄這些可愛(ài)的小朋友們，你聽(tīng)，“一撇不要垂下頭，垂下頭來(lái)沒(méi)精神……”怪不得許多孩子都被這神奇的“電腦老師”吸引住了。

接著，老師讓學(xué)生跟著“電腦老師”讀了一讀，又說(shuō)了一說(shuō)，接下來(lái)便在黑板上進(jìn)行生字板寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空完畢，老師說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)給這個(gè)字組一組詞語(yǔ)？”組詞結(jié)束后，這個(gè)生字就學(xué)完了。

開(kāi)始學(xué)第二個(gè)生字了，“電腦老師”的聲音依舊那么好聽(tīng)。孩子們學(xué)習(xí)生字的熱情依然好好地保持著，即使有人松懈，那也只是個(gè)別的。而“電腦老師”這個(gè)天生的程序員，又一次盡職地把生字學(xué)習(xí)的程序呈現(xiàn)在大家的面前，絲毫不見(jiàn)忙亂，老師也不厭其煩地重復(fù)了上述的教學(xué)過(guò)程。

第二個(gè)生字教學(xué)完畢了，接著是第三、第四個(gè)。第五個(gè)生字是“蝦”字，這回老師放棄了“電腦老師”，笑著啟發(fā)學(xué)生：“這個(gè)字我們就不跟著電腦老師學(xué)了，我們自己學(xué)好不好？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么學(xué)蝦字？”

坐在我身邊的一個(gè)小男孩舉手說(shuō)：“左邊是蟲(chóng)，右邊是下。”

老師肯定了學(xué)生，并提煉了一下：“我們可以說(shuō)成左蟲(chóng)右下。”并相機(jī)在黑板上板書(shū)。學(xué)生書(shū)空、組詞，最后一個(gè)生字教學(xué)就結(jié)束了。

課后，我對(duì)那位“電腦老師”一直念念不忘，看起來(lái)，有了它老師在課上就不必那么費(fèi)力地講啊講了，它不是全部代勞了嗎？想的時(shí)間長(zhǎng)了，卻又生出一種奇怪的想法：“如果大家都這么教生字，這種點(diǎn)擊鼠標(biāo)的事情是不是可以找個(gè)人替代呢？”答案是肯定的，只要有一點(diǎn)點(diǎn)電腦操作技術(shù)的人，即使他不是教師，也應(yīng)該能完成這樣的操作。

生字教學(xué)由于辛苦了“電腦老師”，我們的老師似乎就有了片刻的輕松。學(xué)生呢？在這位“電腦老師”面前，他們是不是也學(xué)得很輕松呢？你看，“電腦老師”一上陣，孩子們就不用讀那么多，說(shuō)那么多，甚至連想都不用想那么多了——記憶生字可是需要多想的，可人家“電腦老師”連兒歌式的口訣都說(shuō)給孩子們聽(tīng)了，哪里還要多想呢？照著說(shuō)就是了。“電腦老師”代替了孩子們的讀，代替了孩子們的說(shuō)，還代替了孩子們的一點(diǎn)“想”，看來(lái)孩子們的輕松是真的。

輕松之余，他們獲得的又是什么呢？也許，他們獲得了更多的模仿；也許，他們獲得了更多的接受。這種接受是消極的還是積極的，是主動(dòng)的還是被動(dòng)的？如果一個(gè)教師連續(xù)一星期或者更短的時(shí)間，用“電腦老師”代替自己教學(xué)生字，那“接受”的性質(zhì)就更明確了。但是，我們的學(xué)生不是試驗(yàn)品，我們?cè)谶\(yùn)用某些媒體、某些方式方法之前，應(yīng)該對(duì)可能的后果有一種超強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)，這是一種眼光，更是一種責(zé)任。所以，當(dāng)學(xué)生獲得了更多的模仿，他的創(chuàng)造就弱了；當(dāng)學(xué)生獲得了更多的接受（這里指消極的接受學(xué)習(xí)），他的主動(dòng)就少了。課堂也會(huì)從“人灌”走向“電灌”。

看到老師用上豐富的多媒體資源，我們的內(nèi)心是充滿(mǎn)期待的。聲、光、電、色的強(qiáng)大功能確確實(shí)實(shí)給我們帶來(lái)了嶄新的課堂。但同時(shí)，它更需要我們嶄新的課堂理念跟進(jìn)，從“人灌”變成“電灌”的課堂不是我們想看到的，這樣的課堂很容易讓人想起我們擁有了新型的武器，卻沒(méi)有一定的技術(shù)去操縱，武器再新型又有什么用？它并沒(méi)有真正為我們所有。這樣的課堂，學(xué)生和老師一起缺席了。

因?yàn)椋覀兛紤]了多媒體的快捷、方便，但卻放棄了給學(xué)生經(jīng)歷的過(guò)程；我們考慮了多媒體的生動(dòng)流暢，卻放棄了給學(xué)生訓(xùn)練生動(dòng)流暢的機(jī)會(huì)；我們考慮了多媒體的諸多功能，卻忽略了學(xué)生潛在的能力、已有的經(jīng)驗(yàn)，忽略了教師本身美好的東西，而這些正是會(huì)影響學(xué)生一生發(fā)展的……在先進(jìn)的多媒體面前，我們?cè)噲D找到“雙主”的效應(yīng)，可惜，至少在這節(jié)課的識(shí)字環(huán)節(jié)上，我們幾乎看不到屬于教師自己的東西，幾乎聽(tīng)不到學(xué)生自己的聲音。是他們彼此“不能”還是“沒(méi)有”？但愿他們只是暫時(shí)的缺席而已。

是不是我們就再次丟棄這些電子資源，省得它再有沖擊“雙主”之嫌呢？當(dāng)然不是。只是我們?cè)谶\(yùn)用之前除了要考慮它明顯的優(yōu)勢(shì)之外，不妨多考慮一下它的負(fù)面效應(yīng)。反過(guò)來(lái)考慮，我們比較容易發(fā)現(xiàn)它的不足，這些不足一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，不等于就要被拋棄一旁，這輩子就不再動(dòng)用，而是要努力尋找對(duì)策彌補(bǔ)不足。你不是說(shuō)教師可以為“電腦教師”替代嗎？好，我就把我的引導(dǎo)作用發(fā)揮給你看；你不是說(shuō)這樣讓學(xué)生獲得了更多的模仿結(jié)果就少了創(chuàng)造嗎？好，我就在設(shè)計(jì)上少一些讓學(xué)生模仿的環(huán)節(jié)，多一些學(xué)生自己創(chuàng)造的環(huán)節(jié)……如果真的這樣的話(huà)，那么我們就一定能把自己的聲音尋找回來(lái)。

其實(shí)我們要尋找的并不僅僅是自己的東西自己的聲音，確切一點(diǎn)說(shuō)，我們要找尋的是自己，是自己在課堂的位置。是啊，在這樣的課堂上，不妨問(wèn)一問(wèn)，孩子在哪里，我們自己又在哪里？

想到這兒，我這才發(fā)現(xiàn)這堂課最精彩的并不是“電腦老師”甜美的聲音，倒是老師教“蝦”字的情景，因?yàn)槲抑辽俾?tīng)到了老師的聲音：“我們可以說(shuō)成左蟲(chóng)右下。”更重要的是我終于聽(tīng)到了孩子的聲音：“左邊是蟲(chóng)，右邊是下。”

這才是課堂應(yīng)有的聲音。

（蔣惠琴，常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校，213149）