在共同體建設中發展

“經濟開發區學校與社區科技教育共同體建設的行動研究”是我校獨立承擔的江蘇省十一五重點資助課題，旨在通過開發、整合學校與社區（企事業單位）等的科技教育資源，本著“互惠互利”的原則，以學校為主體，打造科技教育的共同體，充分地給予學生玩科學、用科學的舞臺，在學生實踐科學知識的同時，培養學生科學的生活志向和情趣。課題自實施以來，教師的教育教學理念發生了轉變，教育教學設施得到了更新，教育教學成果不斷涌現，期間涌現的人和事也值得我們不斷回味和反思。

【發展案例一】：窮媽媽，富媽媽

2009年11月3日，“宋玉芳教育助學基金”在常州市鐘樓實驗小學成立，這個基金完全由宋玉芳女士個人出資。宋玉芳是一位年邁而又飽經滄桑的8旬老人，她拿出平時積攢下的20萬元錢捐給學校，讓更多的孩子不因貧困而放棄學業！宋玉芳女士同時還向學校捐贈了一座“愛的心語”雕塑，勉勵全體學生將“忠心獻給祖國，愛心獻給社會，孝心留給長輩，關心獻給他人，信心留給自己”。2010年9月，宋玉芳老人被常州市教育局評為“常州市2010年度教育人物”。

2010年9月1日，常州商隆產業用紡織品有限公司、常州格力博集團公司分別向鐘樓實驗小學捐贈近20萬的教育教學設備。

……

短短的一年時間，先后有企業、個人向學校作出捐獻，捐獻的總額也大大超過了以往，不免引起我們的深思，為什么會發生這么大的變化？

2008年9月，我校江蘇省十一五重點資助課題“經濟開發區學校與社區科技教育共同體建設的行動研究”順利開題，也就是從那時起，學校的辦學更加開放，學校通過科技教育與相關課程的整合，增進了社區子弟(甚至是社區居民)對當地科技教育資源的了解。高素質的教師常常是支援社區正式活動或非正式活動的重要人力來源；而學生透過社區服務，也能服務社區弱勢族群，或參與協助社區的清潔和相關活動。在設備資源部分，學校完整的教學設備和空間，可以為社區居民提供大型活動場所及終身學習與休閑的處所。這些都有益于師生社區意識的凝聚，也密切加強了同學校周邊社區、開發區企業以及社會人士的聯系。學校和社區（企業）逐漸形成了互惠互利的科技教育共同體。

在與社區（企業）對話的過程中，我們本著互惠互利的原則，成立了小記者團，經常深入企業和社區調查、采訪；我們成立了“裕華電子”等企業學生講解團，在詳細了解企業產品和企業文化的基礎上，編寫適合學生講解的解說詞，同時配合企業完成了接待等任務，成了企業一道亮麗的風景線；同時，我們還邀請了創業中心、企事業單位的一些知名人士、海歸學者蒞臨我校作講解……如此種種，將學校推向了社會，也吸引了更多的社會目光，他們的協助極大地豐富了學校的科技教育資源，并在很大程度上釋放了企業和社區的社會責任感，所以越來越多的企業、單位和個人關心教育事業，投入到了慷慨解囊的社會公益事業中來，與學校攜手共同構建科技教育共同體，成就學校的發展。

【發展案例二】：“四個瘋子的故事”

國際數棋是我校的一項傳統的科技益智類活動項目。在長期的數棋社團活動中，很多老師都先后參與了進來，其中，張青峰、徐建峰、陸峰、史葉峰老師憑借著優異的輔導成績多次被評為各級優秀科技輔導員，于是，很多學校很多老師都采用“諧音”的方式戲稱他們四人為“四個瘋（峰）子”。而這四名教師也樂意當這樣的“瘋子”，在社團活動的舞臺上，在科技教育的熱土上，盡情地展示著自己的才華。如今，這“四個瘋子”都已經成長為市、區骨干教師。

其實，在課題實施過程中，涌現出了許多老師，“四個瘋子”只是其中的一分子。金因來老師是一名語文教師，卻在機器人活動中取得了驕人的成績。他不懂機械原理，就向社區的老師傅求助；不懂電腦原理，就向學校的電腦專職教師求助。在不斷摸索中，他都已經能夠熟練使用焊接、鋸子等工具，帶著學生自行制作的機器人雖然外觀“丑陋”，卻在省機器人比賽中一路過關斬將，淘汰了漂亮的、新穎的、高貴的各類機器人，獲得了一等獎。金老師也被評為常州市第八批青年骨干教師，同時成為了我校第一位獲得高級職稱的教師。

我們學校并沒有科技專職教師，卻組建了一支20多人的專業素養過硬的科技輔導員隊伍，其中大部分老師都是“趕旱鴨子上架”，有的是因為有某方面的興趣或特長，有的是因為學校發展的需求，他們在摸索中實踐，在實踐中反思，在反思中成長，在不屬于自己的舞臺中找到了自己的位置。在各自的領域中作出了一番成就。校本教材《北小科技》系列讀本也正是在這些老師的努力下才最終定稿并付諸實施！

【發展案例三】：“小黑成‘星星’了”

“小黑”叫陳亮。因為學校有人跟他同名，所以老師同學都叫他大陳亮；因為他長得實在太黑，所以大家又都叫他小黑，以至于有人淡忘了他的姓名；又因為在六一前夕被評為“區社團之星”，所以“小黑成‘星星’了”又成為了學校的一句時髦語。

其實，他是一名典型的常州新市民學生，跟隨著父母來到常州，因為沒學過英語，所以不得已留了級。可他并沒有放棄過自己，在長期的數棋社團活動中，他刻苦鉆研，研究出了“圍、追、堵、截”等多種行棋技巧。他不斷創新思維，靈活多變的戰術加上對于數棋的獨特感悟，小黑還是將第二屆常州市國際數棋比賽的冠軍獨攬懷中。

學校的教育對象是學生，學校所做的一切是為了促進學生的成長。我們一直主張科技教育面向全體學生，將“普及”作為學校科技教育的第一準則，因此，在本課題實施過程中，無論是參觀還是競賽，無論是科技節還是夏令營，都面向所有的學生，使得每位學生都有參與和選擇的機會，實現了學生科學素養的全面提升。我校倪萍獲得了常州市唯一的“科學小院士”，包婷被評為“常州市十佳優秀少先隊員”，王莉被評為“常州市百名感動校園之星”，這些學生在學生社團中擔任著重要職務，也都在老師的輔導下經常組織各類活動，他們深入學校，深入社區，深入企業，深入周邊的各種環境，體驗與收獲著。活動中，她們學到了許多課堂上無法學到的知識，也理解了許多課堂上無法理解的東西，獲得了比以往更多的發展和鍛煉的機會，成為學校各類科技活動項目的佼佼者。

上述三則案例，只是個案，但表明學校、教師、學生，都在課題實施中得到了發展，這是我們的初衷，也是我們的目的。然而，終究受制于課題研究的力度，我們的效應彰顯得還不夠大，還存在著一定的困惑：

科技教育共同體是由學校和社區組成的以學校為主體、社區為輔助的科技教育聯盟，科技教育共同體的建設對于學校和社區來說應該是雙贏的。然而，在本課題的實施過程中，我們一直在思考，共同體科技教育的目標定位是什么？科技教育共同體的結構定位何在？是以基礎教育為依托，科學教育和技術教育協同組合，還是校內校外協同組合？

通過實踐，證明本課題的實施不是在現有的學校教育之外單獨組織的一種教學形式和活動，而是以科技教育思想為指導，以學校的各種教育活動為依托，有意識地培養和促進學生科技素養發展的教育活動。它需要校內校外的協同組合，以學校教育為主體，整合社區教育資源，實現學校和社區發展的“雙贏”，最終實現學生科學素養的提升。

同時，它也需要科學教育和技術教育的協同組合。《學會生存》中說到：“如果所謂的普通教育要真正成為普通的教育，那就必須發展技術教育；如果普通學科要具有充分的教育價值，那就必須注意使智力訓練和體力訓練和諧一致，并經常把學習和工作結合起來。”傳統的教育沒有考慮如何為生產作準備，因此它的畢業生遭到社會的拒絕。共同體科技教育中實現科學和技術的結合，理論和實踐的結合，強化了學生實踐動手能力的培養，正好解決了課程為生產做準備的問題。本課題的實施，給了學生更多的實踐和操作平臺，讓更多的學生得到了發展機會，甚至讓一些平時不太“露臉”的學生找到了自己的閃光點，促進了自己的發展。

我們也希望在不久的將來，學校和社區就科技教育能達成一致，充分整合教育資源，讓我們的學生能發展得更好更快！

（徐建峰，常州市鐘樓實驗小學，210003）