例談實現問題向課題轉化的三個基本步驟

對于“問題即課題”一說，我們可以進行如下辨析：

課題，《現代漢語詞典》解釋為：研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項；問題，《現代漢語詞典》解釋為：1.要求回答或解釋的題目；2.須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；3.關鍵；重要之點；4.事故或麻煩。很顯然，“問題”與“課題”雖然近義，卻應該是兩個不同概念。

在學校教育科研領域內，課題，顯然是指“研究或討論的主要問題”；問題，是指“須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難”或“事故或麻煩”。如果學校教科研活動中針對的問題是“須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難”，則“問題即課題”一說明顯成立，如果學校教科研活動中針對的問題是“事故或麻煩”，則“問題即課題”一說不能成立。

由此可見，“問題即課題”一說，不可一概而論，籠統運用，因為用在甲方面的語境中是合理的，而用在乙方面的語境中就不一定合理，要看在一定的實際語境中，該“問題”一詞指的是哪一方面的內容。

事實上，在我們學校日常的教育教學活動中，主要需要研究并力求解決的問題是“事故或麻煩”，在學校教育這一特定的領域中，“事故或麻煩”可大致理解為：在學校工作的各個方面所遭遇到的影響、阻礙健康發展的某些不良現象或某些不良事件。那么，如何去研究并解決（或改善）這些問題？回答是：應該實現將教育問題向教育課題的轉化，借助教育科研課題行動研究方法，開展卓有成效的研究活動。本文試圖就上述意義上的“教育問題”（即不良的教育現象或事件）向“教育課題”轉化這一話題開展討論。

教育行動研究課題來之于問題，教育問題轉化為教育課題，是為了研究問題、解決問題、改善教育行為（這里不論及驗證性的實驗課題），探求解決問題的路徑和經驗，并在此過程中讓教師跋涉于研究之路，提升教師的學術素養。教育問題轉化為教育課題，需要有一個轉化過程，而這一個轉化過程正是我們廣大中小學教師在進行課題選題時普遍碰到的棘手問題，筆者在大量接觸教師并論及該問題時，深感教師不缺現實中的問題，而缺的是如何將問題轉化為課題的方法和經驗。對此，提出如下三個基本步驟：

一、問題的認定

我們需要關注自己視野中的教育教學現狀，依憑自己的敏感度去洞察自己在實際的教育教學工作中遭遇到的一些不良現象，并且意識到如果我們不去研究、改變，就會影響我們的教育教學效果，就會阻礙我們的教育教學目標的實現。這樣，就認定了問題研究的必要性和價值意義。

例如：我區某中專校，前幾年招收了兩個班的新生，生源是區內考不取普通高中的初中畢業生。很顯然，這些學生的文化基礎相對薄弱，學生的學習成績相對落后，但精力充沛，好動貪玩，原來分散在各個學校，也許還可以控制，現在集中在一個學校、一個班級，問題就集中地表現出來。幾乎每天學生中糾紛不斷，事端多發，教師做警察，校長做法官。時間一長，學校校長、教師被累得身心疲憊，憂心忡忡。這是一種不良現象，是一個放在該校校長教師面前的問題，無可回避，必須加以研究。但如果我們就事論事地定名為“對學生中的糾紛的研究”之類，就算不上是真正意義上的課題，好的課題應該扼要呈現理性化的研究內容及目標定向，如此，下一步的程序就顯得尤為重要。

二、理性的分析

即依據某些科學理論，尋找隱藏在不良現象背后的真正的主要成因。這是一個很關鍵的環節，要求成因分析盡可能正確無誤，切忌憑空猜想或主觀武斷，因為一旦分析有誤，下一步的研究目標的定位也就跟著出錯，課題研究的實際行為就會隔靴搔癢，最終解決不了想要解決的問題，課題研究也就會變得沒有意義。因此，成因分析必須要有足夠的理性依據，從而使判斷的正確性得到保障。

如上面這所學校，就要分析該中專校新生糾紛不斷的現象背后的原因究竟是什么，該校校長憑著自己的理論功底，感到似乎這與人的情商有關，經與學校教科室同志商議、查找有關書籍和資料，再請本區教科室專家來校一起分析論證，得到了比較一致的判斷：學生中糾紛不斷，并不一定說明學生很壞，主要是因為學生任性、易沖動，不善于控制自己的情緒，不懂得如何處理人際關系，一句話，學生的“情商”低。（“情商”的含義：指的是把握自己和他人的感覺和情緒，并對這些信息加以區分利用，來引導一個人的思維和行動能力。“情商”的具體內涵包括情緒的自控性、人際關系的處理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及對他人的理解與寬容。）

經科學分析，對“成因”有了正確的判斷，這就為下一步的“課題的定位”定下基音。

三、課題的確立

在經過理性分析、明確問題的成因之后，有針對性確定研究課題，就成了不是很難的事了，只要緊緊把握“成因”，再經反復研究和論證，課題研究的大致方向就可以基本確立，而真正的“課題的確立”還需進一步對課題研究的幾個要素進行定位。

一般從事過課題研究的人都知道，課題的確立，還只是一個假設，而這個假設最終能否成立，要看研究的結果是否與預設的研究目標相一致，要看研究的過程是否規范，而首先要做的，就是要設計好一份好的研究方案，因為研究方案是以后研究行為的依據。課題研究方案中包括了課題名稱、研究目標、研究內容、研究措施、創新性考證等諸要素，對此需要作比較深入、完善的思考與設計。其中，“課題名稱”即課題題目，可以說只是課題的一個標記，但更是顯示課題研究的核心內容的一個窗口，讓人一看就能略知大概；“研究目標”是為了明確研究行為的追求，明確為了實現什么目的；“研究內容”則回答了為實現研究目標而應該要研究的包括哪些方面的內容；“研究措施”則針對研究內容而設計怎樣研究的一系列做法；“創新性考證”是指需要確認與外界已經取得了成果的課題是否重復，確認本課題研究的創新價值所在。上述幾個重要方面（還包括一些其他方面諸如“課題背景”、“理論依據”、“研究原則”、“預期成果”、“可行性分析”等等，在此不作展開），是一個前后連貫的邏輯性系統，環環相扣，相互依存，使最后得出的成果具有很強的可信度和說服力。

承上例：

（一）課題名稱：學校課題組根據“理性分析”中對“學生情商低”的判斷，抓住“情商教育”這一關鍵，為課題定名為《在中職生中實施情商教育的實踐研究》。

（二）研究目標：課題組按照“開展情商教育，可能改善學生的現實表現”這一假設，明確課題研究的追求目標：通過對中職生大力實施情商教育，提高中職生的情商，改善學生的現實表現，提高學生的道德品質；探索中職生情商教育的途徑和方法，形成實踐經驗，驗證并豐富“情商教育”理論在復雜的實際教育工作中的運用價值。

（三）研究內容：課題組依據“情商教育”的概念和理論，為研究內容設定了五個方面的內容：1.研究提高學生自我認識力；2.研究提高學生對自己情緒的調控力；3.研究提高學生自我激勵力；4.研究提高學生識別他人情緒的能力；5.研究提高學生處理人際關系的能力。

（四）研究措施：課題組瞄準五個方面的研究內容，分別設計了一整套情商教育活動的措施體系，組織學校教師學習理論、研討方案、明確任務，大部分教師積極參與、認真實施、定期小結、隨機調整，有日常教育活動的滲透，有校級或班級的專項活動，使各項措施落到了實處。

（五）創新性考證。課題研究的核心價值在于是否創新，必須查閱資料和搜索信息，考證課題將要研究的內容在國內外是否已經有了研究成果，如果有了，就無需再去重復研究，如果沒有，則課題研究就是一種創新的探索行為，其核心價值就成立。

該中專校課題組成員經仔細、廣泛查閱和核實，在國內外同一研究領域內，本課題研究在中職生中進行，實屬空白，有些相似的課題，在內涵上有本質的不同。這樣，課題就可以大膽地定下來。

如果我們從“問題的認定”，到“理性分析”，到“課題的確立”都不出錯，那么，以后一個階段的真實而扎實的實踐研究行為就必然產生好的效果：中職生的情感商數就會大大提高，學生中的那種連續不斷的糾紛也就自然消失或大大減少。事實上，該課題按照方案實施近兩個月，學生中的糾紛確實大大減少了，過了半年，校長在一次發言中自豪地說：“現在，如果我有事外出一個星期或更多的時間，我不用擔心學生中會發生什么大事”。

筆者感到，在實現問題向課題轉化的三個基本的步驟中，“理性分析”是關鍵的一個環節，理性分析的正確性，幾乎決定了問題能否順利向課題轉化，決定了課題研究的結果能否實現預期的目的。

（蔡金星，蘇州市吳中區教科室，215128）