科研孕育智慧的萌動 智慧成就教育的人生

【人物小傳】

他出生于“那個年代”。長于理性思維的他，高中畢業后，邁進了師范的大門。工作第三年，他參加了電大漢語言文學專業的學習，后來又完成了中文本科的函授。用他自己的話來形容那叫“缺啥補啥”！其實，這樣的補充，加上“教育管理與經濟”研究生課程班、首屆蘇州市小學語文青年骨干教師培訓班、蘇州市首屆名教師名校長培訓班、江蘇省中小學骨干校長培訓班等的專業培訓學習，再加上平時他對中華經典著作、教育專著的手不釋卷，成就了他的文理兼通，相得益彰，以及寬厚文化積淀與堅實專業基礎的有機結合。

他信奉孔子的處世人生，領悟老子的哲學之道，欣賞莊子的超然境界，對中華智慧文化融會貫通；他研究加德納的多元智能理論，解讀盧梭、蘇霍姆林斯基“愛的教育”，對古今中外教育理論耳熟能詳。他喜歡孔子的教育思想和陶行知的教育主張，對陶先生的生活教育思想、創造教育理論積極地推祟與追隨。

他是一名充滿大智慧的校長。他的智慧，表現在他的辦學理念，既有哲理的高度與空靈的境界，又有縝密的思維與現實的在場；表現在他的管理策略，既講究宏觀的大框架，又注重精致的小細節；表現在他的管理境界，既有“鐵石梅花”的氣概，又有“山川香草”的韻味。

2004年7月，經過公開招考的程序，已經有9年小學一把手工作經歷的他，受任于張家港市實驗小學校長。時年的實驗小學正處于歷史的節骨眼上——北校區經過一代代實小人的篳路藍縷，正好走完100年的風雨歷程；南校區作為一所新建小區的配套小學于四年前并入實小，成為了她的一所分校；而列為政府實事工程的東校區則完全新建，剛剛落成，成為實小的一個新校區。三個校區地理位置、歷史背景、辦學條件各不相同，如何整體發展？怎樣讓三個校區都成為老百姓所信賴的實驗小學優質資源的一個部分？素有“智慧校長”美譽的他提出了“三校合一，規模辦學”的創新構想。

在行政管理上，他提出實行“條線分工、分塊負責”；在師資隊伍上，他施行“總體協調、均衡搭配”；在各項管理上，他推行“統一規范，步調一致”。與此同時，他積極倡導三個校區“張揚個性，優勢互補”。提出了“科研興校，讓百年老校蒸蒸日上；文化強校，讓優質品牌熠熠生輝”的辦學主張。繼而，他與老師們一起構建了今后一個階段學校發展的“四大工程”：一是積極構筑信息化校園，努力辦一所具有濃郁現代氣息的窗口學校；二是切實施行人本化管理，努力辦一所充滿和諧人文關懷的示范學校；三是傾心實踐智慧型教育，努力辦一所凸現過硬教育實績的品牌學校；四是著力建設文化型學校，努力辦一所彰顯鮮明辦學個性的特色學校。幾年過去了，實小的辦學模式和辦學追求產生了良好效應，實現了優質資源的更好拓展，既具有優良的辦學傳統和厚重的文化底蘊，又擁有鮮活的現代亮點、寬泛的創生空間和潛在的發展后勁。

有人贊譽他“用大智慧構筑起學校發展的高度”，有人仰慕他“用科研的方法勾勒著學校的辦學方向”，有人評說他“用人格魅力、學識才華和智慧才干，構成了學校發展的靈魂”，有人總結他“工作、學習和生活始終充滿著激情”……16年的校長經歷，20年的教育科研，29年的語文教學，他始終保持著昂揚的斗志，奮進的激情和執著的追求，以他務實的作風、沉穩的風范、智慧的氣度與不凡的業績，成為了張家港、蘇州市乃至江蘇省小學教育界的一個人物。

【人物檔案】

蔣俊興，張家港市實驗小學校長，中學高級教師，蘇州市名校長，江蘇省小學語文特級教師。曾主持了多項江蘇省規劃課題，著有《我的教育科研情結》《背起智慧的行囊一路前行》等科研成果，近三年有20多篇學術論文在省級刊物發表或在省以上獲獎。初步形成了“用智慧育人，育智慧之人”的教育思想與辦學理念。

有人說，在人生的道路上，有一個個的點，這些點連成了一條線，這線便是人的成長軌跡。又有人說，一個成功人士的生長靠的是生命路上一個個“關鍵點”，諸如，原點、起點、生長點、支撐點、突破點、新的生長點等等。盤點自己幾近30年的教育生涯，雖談不上轟轟烈烈、功成名就，可還算得上一路順暢、有所作為，也的確留下了串串可記憶的印跡，取得了些許可圈點的績效。這一切，依靠的就是那所謂的一個個關鍵之“點”。

原點——勤勉、善良、耿直

我出生于農民家庭，父母識不上幾個大字。慶幸的是，他們給我遺傳了中國農民的良好品質基因：勤勉、善良、耿直。雖然出生在“那個年代”，沒有讀到多少書，但是日后的“勤能補拙”，加上自己的一點小聰明，也總算讓自己逐漸厚積了不少，寬泛了不少。這便是我人生的原點。

起點——盡心、進取、努力

1982年，我，一個并不優秀的師范畢業生，踏上了工作崗位，被分配到當時在張家港（當時叫沙洲縣）還算叫得響的港口中心小學任教。像所有的普通老師一樣，談不上想追求什么宏偉理想，但是，孫理達校長的敬業，周遭老師們的盡責，可愛的孩子及其純樸的農民家長們對“小書生、小先生”的信賴與尊重，讓我很快進入了職業角色：立志當一名受領導、學生及家長歡迎的老師。于是，在工作中，學會了盡心、進取和努力；在教學中，學會了借鑒、體驗和總結。常常為備課、批改作業而起早貪黑，讀爛了學校僅有的十幾份教育類雜志。沒過幾年，贏得了不少褒獎與贊譽。尤其印象深刻的是，1985年，居然在《江蘇教育》雜志發表了一篇小文章《能說學生不會動腦筋嗎？》，這次發表給了我很大的震撼，也在港小校園引起了不小的轟動，因為在那時，教師發表文章是鳳毛麟角，更何況是一個初出茅廬的后生。這可算作是我發展的“起點”吧。

生長點——對“教育科研”的鐘情與執著

1988年，我有幸調到了市區的暨陽小學。這是我人生的一個重要轉折。時任校長瞿明德是一位不多言笑的威嚴校長，同時也是一位充滿睿智的精明校長。進入九十年代，瞿校長把學校大大小小總結報告大多交給我起草。在寫材料的過程中，我揣摩老校長的思想，歸納老校長的經驗，探尋老校長的智慧，提煉老校長的精髓。平時，跟著老校長調查研究，接受老校長質詢考問，得到老校長熏陶栽培。老校長以及繼任的卞校長給了我不少機會：為了寫管理案例，我有幸相識了蘇州教科所的專家；為了參與“農村學校管理”研究，我有幸外出進行學術活動。我，親力親為于轟轟烈烈興起的素質教育之中，樂此不疲；我，成為學校教育科研主課題的主要承擔者之一，意氣風發。市小學語文教學能手、學科帶頭人、名教師，教導處副主任、教導主任、副校長、副書記……我感受著自己一步步拔節的足音，滿心歡愉。這應該說是自己教育人生的重要“生長點”。

生長點還有很多，赴新建城北小學擔任校長、回暨陽小學出任校長、任張家港實驗小學校長，成為蘇州市學科教改帶頭人、蘇州市名校長、省小學語文特級教師；相識中央、省教育研究專家、相交媒體記者、結識同仁學者，外出參加專業培訓、學術研討、考察參觀；公開教學、組織活動與發表文章、接受采訪與交流經驗……其間，支撐點是對“教育科研”的鐘情與執著。

算起來，我是從1992年開始搞教育科研的。那時我們學校與蘇州市教科所、張家港市教科室聯合搞了一個課題《小學創造性教育研究》，學校安排我具體負責。彼時，教育科研對于我來說，雖然尚處懵懂之中，但我已是全心投入。后來，偶遇了中央教科所課程教材研究中心主任戴汝潛教授。在他的指導下，我們提煉出了“五變五多” 的創造性教學主張，即變偏愛“求同型”為偏愛“求異型”，變教師“權威性”為師生“民主性”，變教學“刻板式”為教學“多變式”，變課堂“封閉化”為課堂“開放化”，變評價“單一化”為評價“多元化”；倡導教師在教學中多做正面引導，多留思考余地，多讓學生親身體驗，多鼓勵學生質疑問難，多引導學生自評自賞。這一主張，對轉變老師的教學觀念，提高課堂教學質量和效益起到了重要的推動作用。正當我對教育科研開始產生濃厚興趣，對“創造性教育”有點摸著門道的時候，1995年7月，我被調去一個新開發地區建一所新學校——城北小學。我多少有點失落和遺憾。正巧，我的階段研究報告《小學創造性教育的初步探索》在中央教科所主辦的《教學研究報》上發表并獲得首屆全國中小學教師、教研員“教研杯”論文比賽一等獎，被中央教科所搞美育研究的專家白天佑教授看到了。當時，我也不知道我的“創造性教育研究”與他的“大美育研究”有什么干系，但我想，專家主動找上門來總是好事。于是，我打消了顧慮，堅定了開展教育科研的信心。在新學校開學工作基本就緒以后，我就開始與白教授合作。我盡可能用我的思考去解讀他的理論，盡可能用他的理論來指導我的研究實踐。慢慢地我找到了我們研究的“對接點”。他提出了“元素”理論，認為，世界萬物都是由“元素”組成的，而“元素”是簡單的、有限的，“元素”與“元素”之間的組合方式是有規律的、有限的，但所組合出的結果卻是千變萬化的。這組合的過程就是一個創造性的過程。在我看來，我們基礎教育階段教學改革的理想境界：不是要讓孩子在有限的時間里學得的知識更多，而是要讓他學得更少；但是這個“更少”，又能夠使他將來能夠學到更多的東西。那么在這個過程中，我們就要引領孩子尋找規律，掌握方法，學會創造。從這個意義上講，我與白教授就有“共鳴”了。于是，我們合作得很好。從參與他的“大美育”到“大成美育”，再到“大成智慧美育”；我也從研究“創造性教育”發展到了后來的“智慧型教育”。

1998年，我又回到了暨陽實驗小學，擔任校長一職。那時學校剛通過省級實驗小學驗收。學校要在一個新的平臺上去發展，我咬定必須依托教育科研。于是，在我和老師們的共同努力下，“創造性教育研究”幾乎深入到每一位教師的心田，學校教育科研進入了一個良性發展的新階段。我也開始在教育科研上，一路進發。在老師們的積極參與下，不久，我們就提煉出課堂教學中實施創造性教育的三大原則。即教師要做到“三有三不”：有強烈的創造意識，有靈活的創造頭腦，有堅韌的創造意志，不迷信書本，不迷信權威，不迷信已經取得的經驗；學生要做到“三于三不”：樂于發現問題，敢于研究問題，善于解決問題，不盲目隨從，不思維定勢，不滿足于已有的結論；教學要做到“三能三不”：能引導學生探究，能鼓勵學生嘗試，能激發學生超越，不死板僵化，不保守封閉，不囿于統一的規格。學校形成了“創造性教育”的總體思路，即：讓校園成為創造的樂園，讓教學充滿創造的活力，讓師生成為創造的主人。2001年，《小學創造性教育研究》課題順利結題，并公開出版了課題研究成果集《小學開展創造性教育的初步探索》。學校依托科研求發展的經驗在市以上各類會議上頻頻交流，學校教育教學躍上了良性運行的軌道。2003年11月18日，學校還承辦了教育部“十五”重點課題“中國大成美育”科研現場會，作了題為《追求面向大成智慧的教育創新》的講座。作為子課題骨干學校及張家港實驗區的牽頭單位，我開始深度關注與細心研究錢學森的“大成智慧學理論”，白天佑的“低慢多高”元素教學法原理，開始探索“創造性教育”的新境界——智慧教育。

突破點——小學智慧型教育研究

2004年7月，我被調到了市實驗小學。這是一個難得的機遇。學校正逢建校一百周年，同時被列為市政府實事工程的東校區落成，學校形成了擁有南、北、東三個校區的規模辦學的新模式。2004年12月11日，學校隆重舉行了“建校100周年慶典暨新校區落成典禮”。借校慶的契機，我開始勾勒學校新百年的發展征程。2005年，通過認真籌劃與反復論證，《小學智慧型教育研究》的科研項目萌生了。我們將“智慧”作為凝心培植的核心文化元素，將探尋“智慧教育”和“教育智慧”作為聚心關注的教改焦點。2006年11月，該課題正式立項為江蘇省教育科學“十一五”規劃課題，蘇州市教育科學“十一五”規劃重點課題。自此，我和我的老師們開始了“智慧”路上的不盡探索。幾年來，我和我的老師們背著智慧的行囊一路前行。我們思考智慧、實踐智慧，感悟智慧、發展智慧，留下了一串串智慧的腳印，演繹出一個個智慧的故事，收獲著一個個智慧的精彩。

我們堅持“用理論指導實踐，以實踐豐富理論”，逐步形成了較為完整、系統的研究指向。在實踐的層面上，應運而生了四大行動研究板塊：“智慧型學校管理文化的研究”“智慧型課堂教學的研究”“智慧型教師生成的研究”和“學生智慧成長的研究”。2009年2月26日，學校隆重舉行了《小學智慧型教育研究》中期匯報觀摩研討活動，與會專家在考察了課堂教學，聽取了主題報告，觀摩了沙龍活動，翻閱了過程性資料后，稱贊學校是在“用大智慧構筑學校發展的高度”。事后，《江蘇教育研究》長篇刊載了活動綜述，階段成果報告公開發表并獲獎。2010年6月，《江蘇教育研究》推出了“智慧教育六家”，我們學校作為樣本之一，全面報道了學校“智慧型教育”研究的理論成果和實踐經驗。國家督學、原江蘇省教科所所長成尚榮先生在評點中寫道：張家港實小在歷史的文化土壤中，生長起“智慧型教育”的核心理念，這是發展戰略的智慧選擇。他們以課題研究的方式進行智慧型教育的探索，這樣，他們的實踐有理論的支撐，有學術的含量，有研究的品質，因而探索有顯著的成果，有深度，也有新意。在他們智慧的行囊里，裝著的不僅有他人的智慧，更有自己的智慧。2010年10月，凝聚5年研究成果的《背起智慧的行囊一路前行》公開出版，它記錄了我們研究歷程的殷實步履，匯集了實踐過程的豐碩成果。隨之，講述老師們智慧故事的《我行我思悟智慧》和展現孩子們智慧風采的《我學我樂長智慧》也相繼匯集成冊。2011年1月7日，學校舉行了隆重的結題論證會議。與會專家在觀看了精彩的課題研究專題片，聽取了課題負責人完整的結題報告，查閱了豐富翔實的過程性資料，與課題組成員進行了融洽的互動交流之后，對學校開展的該項目研究予以了高度評價。

如果說，十年的“創造性教育”研究是在教育實踐中“摸著石頭過河”的話，那么，“十一五”期間的“智慧型教育”則是真正意義上理性的創新，我們在辦學思路層面上，探索“智慧型教育”系統措施。我們追求“管理的智慧”，針對學校擁有南、北、東三個校區的獨特性，創生了“三校合一”的辦學新思路，探尋了“優勢互補”的管理新策略，實現了“和而不同”的管理新境界。我們倡導“智慧的教學”，通過探索與實踐“智慧型課堂教學”策略，初步形成了“注重本土名師有效引路”“注重群體質量有效提升”“注重教學流程有效優化”的課改思路和“彰顯教學智慧，打造生態課堂，實現有效教學”的教改特色。讓“追求教學的智慧”成為學校大多數教師的教改思維方式和教學行走常態。我們凸現“智慧育人”，探索“崇尚以人為本理念，鑄就智慧師資團隊”的師資建設方略，施行“用愛心滋潤，用智慧澆灌”的育人模式，培植一支智慧型的教書育人團隊，全力發現、開啟、發展學生的智慧。追求高尚品性、靈動氣質和儒雅風范的共同秉性。我們將智慧型教育研究上升到新的高度，通過挖掘百年老校的文化內涵，通過傳承智慧文明的中華經典，彰顯“用智慧育人，育智慧之人”的智慧文化理念，追求“辦學更規范、內涵更深邃、境界更高遠”的辦學品質。

探尋新的生長點——人生追求無止境，智慧路上無彼岸

教育科研是孕育智慧的肥壤沃土。29年的教學生涯，16年的校長經歷，我得出了這樣一個很深切的體會：惟有教育科研，才能真正實現一所學校的內涵發展、可持續發展；也惟有教育科研，才能在真正意義上深化學校的教育教學改革；教育科研，是教師成長、成才的真正捷徑。教育科研能夠讓我們在別人迷茫時變得清醒，在別人瘋狂時變得冷峻，在別人浮躁時變得沉穩，在別人哀怨時變得欣喜；教育科研，能使自己思考教育問題時深沉寬泛，談論教改舉措時津津樂道，針砭教育時弊時“一針見血”，分析教學走向時思想閃光。教育科研，使我變得睿智、干練、坦然、充實而有品位。教育科研，使我逐步地擺脫了學校管理和教育教學中的迂腐主義、經驗主義和形式主義，使我成為一個充實的人，富足的人，睿智的人，有作為的人。

智慧是一個亙古的命題。在古代希臘，哲學便是愛智慧。智慧更是五千年華夏文明的文化之根。老子說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”孔子曰，“智者樂水，仁者樂山。”莊子言“大智閑閑，小智間間。大言炎炎，小言詹詹。”人生追求無止境，智慧路上無彼岸。為了追求美好的教育夢想，為了成就智慧的教育人生，我們需要敞亮思想的閃光，邁開殷實的步履，不斷探尋前進路上新的生長點。

(蔣俊興，張家港市實驗小學，215600)