兒童文化背景下的作文教學活動設計策略淺探

當前，作文教學園地可謂“萬紫千紅、爭奇斗艷”，各種風格、各種流派的作文教學此起彼伏、蓬勃發展，已經形成了百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。同時我們也發現，這些作文教學研究多是注重提高學生的作文興趣、寫作水平，卻不能夠從兒童文化的視角來審視作文教學，不能夠從兒童文化的角度來設計作文教學活動、研究學生對習作是否有興趣。蘇霍姆林斯基說：“童年是人生中最重要的時期，它不是為未來生活作準備的，而是真正的，光彩奪目的一段獨特的、不可再現的生活。今天的孩子將來會成為怎么樣的人，這里起決定作用的是他童年怎樣度過，童年時期由誰攜手帶路，周圍世界的哪些東西進入了他的頭腦和心靈。”作為看守兒童精神世界的語文教學，特別是作文教學，更應當將“兒童”放在核心的地位，尊重兒童文化（兒童文化是指兒童群體共有的精神生活、興趣、需要、話語、活動、世界觀念、價值觀念的總和），尊重兒童的天性，呼喚兒童的靈性，弘揚兒童的個性。用兒童的文化來設計作文教學，用兒童的文化來引領學生成長。那么如何在兒童文化的背景下設計作文教學活動？

一、根據兒童的興趣需要特點設計作文教學活動

心理學研究指出，需要通常以意向、愿望、動機等多種形態表現出來。涉及到作文心理發展問題上，起動力作用的需要形態主要是動機。可以說，實際上作文動機是兒童作文活動的直接推動者，其強弱直接關系到兒童作文的成敗。

我們都知道，兒童的腦在容量、重量方面雖已接近成人，但在神經系統的復雜化方面發展還很不完全，還不能擔負高級的抽象思維任務。兒童對社會的認識還不成熟，所以對他們作文需要和動機的培養、激發，應盡量放在各種形式的具體的作文實踐活動之中。

在設計組織各種形式的作文教學活動時，我們應該認真考慮兒童作文動機的基本特點。

1.依據兒童好奇心、求知欲設計作文教學活動

好奇心、求知欲是兒童作文動機中最現實、最活躍的成分。從心理調查中表明，兒童觀察未知事物時的好奇，獲得新知后的滿足，傾吐感受時的愉快，這些對個人有吸引價值的動機，確實成了他們一次次作文活動的直接的巨大的動力。

如對剛入學的一年級小學生來說，學校里的一切，對他們來說都十分新鮮，他們渴求了解學校、認識學校。這時老師就可根據兒童的這一心理特點組織他們參觀校園、認識環境，同時進行說話訓練，這樣既滿足兒童的好奇心，又達到說話訓練目的。

2.依據兒童的好勝心、求成欲設計作文教學活動

好勝心、求成欲需要是兒童作文動機中的重要成分。這是一種追求他人對自己尊敬并希望獲得他人贊揚與肯定的成就動機。它實質上是一種取得成就和獲得在集體或朋友中的威望的一種需要。根據兒童作文動機的這一特點，教師可以充分發揮作文的工具作用，把作文訓練與科學實驗、手工制作、小發明、小創造、繪畫、種植、飼養等能體現學生聰明才智、展示成就的實踐活動有機地結合起來，讓孩子們運用作文傾吐自己成功的喜悅，滿足他們好勝心、求成欲的需要。

3.依據兒童的責任感、交際圈設計作文教學活動

在作文教學實踐中，我們感到，兒童的責任感及交際活動圈也是他們作文動機的重要成分。由于兒童受到家庭、學校、社會所進行的學習目的教育和熏陶，受到生活、學習中交際圈內各種因素的影響，會逐步產生社會責任感和學習自覺性。在設計作文教學活動時，應根據兒童的特點和作文的交際工具作用，設計一定的任務讓學生去完成。努力使作文成為生活中一次現實的言語交際活動，使學生既感到責任在肩，又認識到作文是生活中的一種需要。這樣，他們就會有興趣，就會自覺地而不是被動地、積極地而不是消極地去完成。

二、聯系兒童的生活特點設計作文教學活動

《語文課程標準》指出，習作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，“要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。這就要求我們教師在設計作文教學活動時，必須將教材中的習作與兒童的精神世界、生活融合，在活動中幫助學生沖破各種無形的束縛，徜徉在作文那色彩斑斕的天空，釋放自己的本真，在自由的空間里，用自己的眼光看待世界，用自己的心靈感受生活，用自己的頭腦思考問題，用自己的智慧大膽質疑，大膽發現，大膽表達自己雖然帶著稚氣童真卻充滿想像，充滿靈氣的心聲。

1.讓課本中的作文教學活動貼近兒童生活

教材中的作文要求，由于種種原因，往往給人的感覺是重視知識性和工具性，而少了些人文性。其實，兒童寫作，不能缺少人文關懷，培養興趣和樹立信心更為重要，要讓兒童從寫作中感受到駕馭文字的樂趣，使他們熱愛寫作。要做到這一點，最好的辦法便是創設一個盡可能輕松的環境，對教材中某些題材可以作適當的“置換”與修改，設計成一些貼近學生生活的活動，讓孩子們在輕松的環境、熟悉的生活中寫“天性之文”“稟賦之文”“隨心所欲之文”，寫自己喜歡的文字。如寫景的文章，可以結合教材內容開展實地參觀游覽等活動，讓學生在可觀可感的景色中產生表達的欲望；寫小動物的作文教學可以為自己喜愛的動物寫競選稿，開展“動物競選”活動，使學生所寫的小動物在生活中能看得見、摸得著，從而產生想寫的激情；寫人的作文教學可以現場開展演一演、說一說、寫一寫活動，讓生活中的人、事再現……

教材中的作文，教師在教學時進行適當的調整、經營，讓作文與生活及有趣的活動緊密相連，會更好地以趣味性作為內在動機來啟動、維持和調節兒童參與活動的積極性，誘發他們的寫作愿望，激勵他們積極主動、心情愉悅地去思索，去表達，去傾訴。他們在輕松、自由的環境中傾吐心中的積蓄，放膽抒發自己的真情，他們的童趣就會揮灑得酣暢淋漓。

2.把鮮活的生活引進兒童的習作視野

我們的作文教學很容易被一些教師“教學化”、“課堂化”，將富有生成性和實踐性的習作過程演化為知識傳授的單一程式。有形的課堂將作文與兒童真實的生活、鮮活的個性無形地隔開。在學生心目中，作文成了知識世界的一門課程，是生活世界的一項任務。要打破這種沉寂的格局，就要打開課堂這扇封閉的大門，把鮮活的生活引進兒童的習作視野，讓它成為放飛孩子心靈的牧場。如在春天，領著學生走出教室到野外去踏青，讓孩子們說說看到的景色；在大雪紛飛的冬天，和孩子們一起堆雪人、打雪仗，讓孩子們談談雪中玩耍的快樂；在碩果累累的秋天，領著孩子們走進秋天的田野、果園，讓孩子們交流豐收的喜悅；還可以嘗試開展讓學生給自己的照片、圖片寫文字說明；給自己喜歡的游戲方法寫解說詞；為家鄉辦“楊樹節”寫宣傳標語、解說詞；給班級創作歌詞、班訓、設計班牌；為班里開展文藝活動撰寫小品、相聲、短劇等，此外，還可以讓學生編寫繪畫故事，設計主持詞、海報等。這些活動學生肯定喜歡，教師不妨在平時給學生嘗嘗適合他們的新口味。將極大地調動學生寫作的積極性，使他們享受到學以致用的樂趣。

三、根據兒童的年齡特征設計作文教學活動

面對兒童作文的層層阻隔，如何讓兒童心靈中那鮮活的意動流淌出兒童味十足的作文來呢？緊扣兒童的年齡特征，遵循其表達之道，設計作文教學活動，不失為是行之有效的途徑。

1.讓游戲撥動兒童的寫作琴弦

皮亞杰在分析兒童為什么樂此不疲地做游戲時說，游戲“就是把真實的東西轉變為他想要的東西，從而使他的自我得到滿足。他重新生活在他所喜歡的生活中，他解決了他所有的一切沖突。尤其是他借助一些虛構的故事來補償和改善現實世界。”其實，兒童作文何嘗不是如此。在作文教學活動設計中，如果教師能把作文內容設計成游戲的形式，讓兒童在游戲中體驗感受，交流表達，讓游戲成為兒童作文的一種心理滿足實踐，他們一定也會樂此不疲地寫作的。

2.讓童話激發兒童的寫作靈感

童話的基本特征——幻想，符合兒童的天性；童話的表現手法——擬人，符合兒童的思維；童話以貼近兒童生活的題材為內容，以接近兒童口吻的語言來敘述，從這些特點看，兒童天生有寫童話的本能。善于幻想和想像，是小學生最寶貴的思維，而童話的基本特征正是貼近了這種思維。讓童話來帶動兒童的寫作，不僅能讓兒童自由的天性得到最大的發揮，消除對寫作的恐懼感和陌生感，而且能使他們的創新意識得到最大限度的激發，增加寫作的靈感。如在作文教學中，可以設計讓兒童畫童話，寫童話；提供故事梗概，讓學生說寫童話；設計開頭，讓學生續編童話；抓住某情景，讓學生擴寫童話；換用思維，讓學生改寫童話；觀察事物，讓學生說寫童話；擺弄玩具，讓學生說寫童話；提供知識，編寫童話等。讓童話解放兒童的頭腦，解放兒童的心靈，把寫作主體潛在的想象力、表現力、創造力——即鮮活而強悍的生命力都盡情地釋放出來，從而促進學生心智的發展，提高學生的寫作水平。

3.讓想象放飛兒童的寫作夢想

課程標準中也明確提出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和聯想，發揮自己的創造性。”就兒童的年齡特征來看，對事物的搜尋和探索，以及做夢，是他心靈所需要的。兒童有一顯著的特點，就是具有豐富的想象力。在兒童的想象中，世界充滿著神奇的色彩，如夢如幻，就像童話一般。智慧在兒童作文中呈現出來的是一種超然放達的想象，是一種心靈的自由馳騁，理想的自由放飛，思想的自由漫游。為此，我們可以把兒童作文變成一種通過想象進行的“搜尋和做夢”的行動，讓兒童的想象與智慧共舞。如設計故事續寫、合作童話、兒童小說改編等活動，或者提供幾個風馬牛不相及的詞語，讓學生進行故事編寫等，都是豐富作文訓練的途徑。

尊重兒童文化，在兒童文化的背景下設計作文教學活動，學生定會在輕輕松松的實踐中形成良好的寫作能力，促進語文素養和綜合素養的提升。

（陳慧，宿遷市泗陽縣教育局教研室，223700）