幼兒園小班成長記錄冊的探索與研究

《小班幼兒成長記錄冊》是通過收集、分析3—4歲處于幼兒園小班幼兒的作品、照片、行為，記錄小班幼兒在多個領(lǐng)域的發(fā)展水平、特長、進步和成就的一種新評估方法。為小班孩子建立成長記錄冊，能夠幫助教師更好地了解和把握小班孩子與眾不同的年齡特征、學(xué)習(xí)方式、興趣需要和發(fā)展水平，進而制訂相應(yīng)的教育措施，有效地促進小班孩子的發(fā)展。

一、《小班幼兒成長記錄冊》的內(nèi)容選擇

小班幼兒成長記錄冊的內(nèi)容選擇，區(qū)別于中大班，突顯了小班幼兒的年齡特點，嘗試以個性活動項目為主，主題活動項目為輔選擇入冊內(nèi)容。

（一）個性活動項目

小班幼兒成長記錄冊中的個性活動項目，主要包括：情緒情感、興趣需要和行為表現(xiàn)。

（1）關(guān)注小班幼兒情緒情感

小班幼兒情緒易變化，易轉(zhuǎn)移，易受外界情緒感染。所以，在成長記錄冊中要特別關(guān)注小班幼兒的情緒情感。

剛?cè)雸@的小班孩子，對周圍環(huán)境和老師感到陌生、害怕，不適應(yīng)幼兒園的集體生活，情緒很不穩(wěn)定，影響了他們在幼兒園的正常生活與學(xué)習(xí)。教師用成長冊真實地記錄了小班孩子開學(xué)第一天面對新環(huán)境時，在情緒、態(tài)度、行為等方面的表現(xiàn)，理解孩子不同的情感表達，滿足他們的情感需求，并思考如何以孩子喜愛的方式，幫助他們盡快地適應(yīng)幼兒園生活。

我們記錄了不同孩子表現(xiàn)出來的不同情緒：

?誗情緒平穩(wěn)，用玩具和游戲活動分散與父母分離的痛苦和焦慮；

?誗情緒焦慮，將老師視為可以依靠的對象，緊隨其后，一步也不愿離開；

?誗情緒激動，長時間哭泣，拒絕別人的安慰與幫助；

?誗情緒失控，大喊大叫，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。

（2）發(fā)現(xiàn)小班幼兒興趣需要

了解幼兒的興趣，是盡早地給幼兒提供支持和發(fā)展的重要途徑。小班孩子一次又一次選擇去做的事情，如孩子自主選擇的標記、選擇的小組、選擇的伙伴、選擇的游戲材料等，給我們提供了觀察他們興趣、能力等方面的視角。經(jīng)過多次觀察記錄下的照片，可以幫助教師和家長發(fā)現(xiàn)孩子所具備的獨特興趣和才能，以便在以后的活動中給予其適宜的挑戰(zhàn)，滿足個體“最近發(fā)展區(qū)”的需要。

（3）展現(xiàn)小班幼兒行為變化

我的第一次。第一次在幼兒園吃飯：有的孩子情緒愉快、獨立進餐，有的則哭鬧不止，拒絕進餐。第一次玩角色游戲：有的孩子能愉快地選擇感興趣的游戲，主動地與同伴交往；有的對游戲材料產(chǎn)生興趣，忙于對材料的擺弄和操作；有的則自始至終坐在椅子上，情緒沮喪，拒絕游戲。第一次拿筆畫畫：有的孩子情緒愉快，3—5分鐘內(nèi)獨立完成了作品；有的出現(xiàn)厭煩情緒，在成人的提醒與幫助下10分鐘內(nèi)完成作品；有的則對繪畫排斥，不愿動筆。小班成長冊中的第一次，記錄了孩子面對新活動時的情緒及行為表現(xiàn)，教師從中收集了關(guān)于孩子的重要信息，從而制定下一階段的發(fā)展計劃。

我學(xué)會了。開學(xué)時，孩子會出現(xiàn)很多的問題：吃飯要喂，睡覺要陪，穿衣要幫……但一學(xué)年下來，他們和最初的自己相比，取得了很大的進步：學(xué)會了自己穿脫衣褲、學(xué)會了大膽發(fā)言、學(xué)會了與同伴分享玩具……《我學(xué)會了》記錄了孩子在小班一年中發(fā)生的積極變化。這種變化可以與孩子原有的問題行為進行對比，也可以與《我的第一次》的記錄進行對比，反映出孩子一步一步的發(fā)展變化，對于幼兒不斷的發(fā)展和成就給予祝賀，使成長記錄冊具有非常積極的基調(diào)。

（二）主題活動項目

教師需要捕捉能夠激發(fā)幼兒參與熱情的主題，以及幼兒有了明顯進步與成就的主題，并重點記錄小班幼兒在主題活動中，不同的興趣、需要和表達的方式。例如：

小班《圖形碰碰樂》主題：教師記錄了孩子喜愛并選擇的圖形小組，以及他們用各種圖形，組合拼貼成極富想象和創(chuàng)造力的圖案。《香香的水果》主題：教師記錄了孩子喜愛的水果和制作水果色拉時的行為表現(xiàn)，以及在區(qū)域活動中，經(jīng)常使用哪種方式和材料，表達對于水果的認識。《滾滾樂》主題：教師記錄了孩子選擇哪些材料制作小車，以及如何對待、解決制作過程中出現(xiàn)的問題。

二、《小班幼兒成長記錄冊》的材料收集

由于小班幼兒年齡小，所以成長記錄冊的材料收集工作，更多的是由教師來完成，同時也可以邀請家長參與到成長冊材料的收集中來。

1．教師承擔(dān)著小班成長冊材料收集的主要工作

作為專業(yè)教育人員，教師的材料收集往往帶有更鮮明的目的性和計劃性，因為幼兒成長記錄冊不僅是“證明或記錄孩子當(dāng)前發(fā)展軌跡的一種方法”，更重要的它還是關(guān)于孩子發(fā)展的一種“可信賴的評估工具”。

教師承擔(dān)的材料收集工作，主要包括以下四個方面：

觀察幼兒。觀察幼兒是成長冊材料收集的根本。制訂簡單易行的觀察計劃，會幫助教師更好地了解所有孩子，發(fā)現(xiàn)已觀察過和尚未觀察過的孩子。相比較中大班幼兒而言，教師對小班幼兒的觀察以情緒情感、行為表現(xiàn)為主。必須建立起對每個孩子有規(guī)律的、系統(tǒng)的觀察和記錄，如：將孩子的名單分成小組，和同班的教師共同分擔(dān)觀察任務(wù)；也可以事先計劃好在某日觀察某些孩子等，以搜集連續(xù)性的、相對真實的評價信息。

記錄軼事。軼事記錄是對孩子行為的事實性記錄，是一種真實性的描述，它能夠為教育評價提供一份書面的、事實性的關(guān)于孩子成長的原始記錄。小班孩子常常在活動中自言自語，因此教師在記錄軼事時，不僅需要記錄所看到的行為，還要記錄聽到的獨白式言語，以保證教師觀察的可靠性。

拍攝照片。小班孩子容易被新鮮事物吸引，教師在把照相機引入活動室時，要盡量減少它對孩子所造成的影響。另外，小班幼兒注意集中的時間較短，教師應(yīng)該避免讓其長時間反復(fù)地擺拍。教師在決定是否拍照之前，應(yīng)該詢問自己這樣的問題：“它能告訴我關(guān)于孩子成長與學(xué)習(xí)的什么信息？這個孩子，在哪些領(lǐng)域的照片已經(jīng)足夠多了，而哪些領(lǐng)域的照片還沒有拍攝？”還可以設(shè)計用于記錄幼兒拍照情況的表格，以提高拍照的目的性和計劃性。

選擇作品。對于小班幼兒而言，他們的作品以美術(shù)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域為主，通過作品來記錄他們的發(fā)展是十分有效的。教師收集幼兒的入冊作品時，必須真實地反映一個孩子的能力，選用代表其現(xiàn)階段發(fā)展水平的作品；體現(xiàn)發(fā)展連續(xù)性的作品；表達情感和獨特想法的作品；表現(xiàn)想象和創(chuàng)造的作品。

2．邀請家長參與小班成長冊材料的收集

作為我們的合作伙伴，家長的材料收集工作，往往帶有強烈的情感性特征。

家長可以為小班幼兒成長冊提供照片，如外出旅游的照片、家庭生活照片及參與幼兒園活動的照片等。家長可以提供文字，記錄的文字主要包括感想性的文字以及描述性的文字。如在小班成長冊《童言稚語》中，家長記錄了孩子特別有趣的語言；在《家訪日記》中，家長和孩子共同表達對于教師到來的感受，以及講述游玩之后的見聞。家長還可以和孩子共同創(chuàng)造作品。小班孩子年齡小，家長經(jīng)常會與他們一同創(chuàng)作各種有趣的作品。比如：睿睿和媽媽一同完成了富有創(chuàng)意的手工作品；觀看了《藝術(shù)創(chuàng)想》以后，軒軒和媽媽共同制作了一個有趣的盒子，并拍成了照片，希望收入成長記錄冊中。

三、《小班成長記錄冊》的記錄方式

照片、作品、文字，是小班幼兒成長記錄冊中最重要的三種記錄方式。它們向教育者和孩子的家人表明和解釋孩子們正在取得什么樣的成就，以及他們是如何進步的。照片、作品都無需做更多的解釋，文字則是包含了軼事記錄和教師評價。

在小班成長記錄冊中，教師針對記錄冊中不同的材料和內(nèi)容，選擇將照片、作品和文字三種記錄方式以不同的形式組合，講述發(fā)生在孩子身上的故事。

1．記錄方式

（1）照片＋文字

這種記錄的方式，在小班成長記錄冊中常會用到。照片是教師記錄孩子當(dāng)前積極投入活動的狀態(tài)，上方的文字，可以對照片內(nèi)容進行簡單的介紹和說明，用即時貼記錄的文字，是描述該照片發(fā)生的背景和軼事。

（2）照片+作品

此時的照片，不僅是孩子投入創(chuàng)作時的情境再現(xiàn)，也暗示了活動材料和背景，作品則是孩子創(chuàng)作成果的具體展現(xiàn)。

（3）作品＋文字

這也是小班成長冊中經(jīng)常使用的記錄方式，單獨的作品并不能充分展示和解釋過程，因此需要文字的加入。幼兒作品旁邊的軼事記錄，描述了幼兒在創(chuàng)作作品時發(fā)生了什么，這種文字描述加入了創(chuàng)作時的背景和深度。

（4）照片＋作品＋文字

這種記錄方式是前面三種記錄方式的綜合，顯得更加完整。但在小班的成長冊中出現(xiàn)不多。可以經(jīng)常看到，它同樣能夠幫助教師正確解讀和評價孩子。

2．制作技巧

（1）為每個小班孩子準備一個透明的文件袋，用來收集成長物證，并將其放置于班級中一眼就能看到的地方。

（2）及時貼是很方便的記錄工具，用它進行記錄后可以貼在照片或作品的反面，它非常容易裝在口袋里，也可以放在活動室內(nèi)容易拿到的地方。

（3）每種記錄都應(yīng)顯示出涉及的時段，這樣與之相配的照片或作品，就能說明孩子當(dāng)時的活動狀態(tài)及發(fā)展水平。

（4）定期對已收集到的小班成長冊材料，進行階段性的回顧，幫助教師調(diào)整計劃，關(guān)注尚未關(guān)注的領(lǐng)域。

四、《小班幼兒成長記錄冊》的評價分析

《綱要》指出：評價是“了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每個幼兒的發(fā)展，是提高教育質(zhì)量的必要手段。”

對小班孩子的照片、作品和軼事記錄進行整理入冊時，我們已經(jīng)獲得了關(guān)于小班孩子的能力、個性特點等方面的大量資料。然而，我們應(yīng)該怎樣對其作出客觀的評價與判斷呢？

1．把握目標，確立評價依據(jù)

小班年齡階段的發(fā)展目標是評價的重要依據(jù)。我們可將幼兒個體發(fā)展情況與發(fā)展目標進行對比，進而判斷幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平。當(dāng)然，孩子之間的個體差異也提醒我們還應(yīng)立足幼兒本身客觀地看其發(fā)展。

2．轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整評價角度

（1）技能——情感的轉(zhuǎn)變

我們應(yīng)該在成長冊中更加關(guān)注幼兒情感的變化，尊重個體發(fā)展的獨特性。如：在評價壯壯的涂色作品時，教師并沒有對其涂色技能進行評價，而是關(guān)注了壯壯對涂色活動的情感變化，激發(fā)了壯壯對涂色活動的喜愛。

（2）結(jié)果——過程的轉(zhuǎn)變

在使用成長記錄冊之前，教師總是關(guān)注教學(xué)計劃是否完成。而使用了成長記錄冊之后，我們發(fā)現(xiàn)自己更加關(guān)注孩子“做”的過程，以及幼兒潛在的發(fā)展。

小班成長記錄冊真實地反映了幼兒“做”的過程，體現(xiàn)了他們的成長與進步，展現(xiàn)了他們潛在的發(fā)展能力，為教師制定幼兒下一階段發(fā)展目標提供了重要依據(jù)。

（張艷，南京市實驗幼兒園，2210024）