把握尺度:讓閱讀體驗更“給力”

摘要：教師作為課堂的主導，對學生的閱讀體驗要做到心中有“尺度”；應該根據實際情況靈活對待，準確機智地把握“尺度”；創造性地處理學生個體的獨特體驗，彰顯智慧，使教學充滿靈性，讓課堂真正成為學生生命成長的場所。

關鍵詞：語文閱讀教學；閱讀體驗；“尺度”

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201１）０６-00５１-0３

新的課程標準強調：“閱讀是學生個性化行為”，“要珍視學生的獨特體驗”。由于教學的開放和學生的差異，課堂呈現出多變性和復雜性。教師作為課堂的主導，對學生的閱讀體驗要做到心中有“尺度”，也就是要有一定的標準。我們知道，文本的價值取向，編者的意圖，文本的表達方式，學生學習的心理歷程，都遵循一定的規律。課堂上，教師應該根據實際情況靈活對待，準確機智地把握“尺度”，創造性地處理學生個體的獨特體驗，彰顯智慧，使教學充滿靈性，讓我們的課堂真正成為學生生命成長的場所。

一、課前預約：“尺度”把握的前提

教學是一項復雜的活動，為了保證教學的效果，教師課前都要進行精心的準備：研讀文本，準確把握教材，全面而智慧地挖掘課堂教學資源；全面了解學生，考慮學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，做學生獨特體驗的催發者。只有這樣，教師在課堂上才能駕輕就熟，巧妙地采取策略，進行恰如其分的應對。

如在教學《黃河的主人》一課時，教師肯定要關注課題，“艄公為什么是黃河的主人”是全文的一個中心話題，課堂的教學目標就是讓學生通過讀文，透過文章的語言文字感受艄公的偉大形象，同時領悟文章的寫法。這一點，如果教師把握住了，在課堂上直奔主題，學生就可以比較順利地把握住艄公的形象。請看學生的認識：

生１：艄公很勇敢，在驚濤駭浪的黃河上如履平地。“驚濤駭浪”和“如履平地”這兩個詞語鮮明地表現出艄公不怕困難的精神。

生２：艄公面對艱險，大膽而小心。

生３：艄公是個智慧的人，在困難面前知道如何掌舵。

生４：艄公鎮靜沉穩，在波峰浪谷間得心應手。

生５：環境造就人，因為艄公從小生活在黃河岸邊，練就了高超的技術。

這些感受是真切的，是鮮活的，直接來自于學生的心靈。在學生獲得對艄公的印象之后，教師再追問：“課文中直接描寫艄公的句子并不多，你的感受來自哪些語言文字？課文是怎樣寫的呢？以此引導學生深入讀書。學生的發現是令人驚喜的：課文的環境描寫烘托了艄公工作的困難；用乘客的悠閑自得反襯艄公的凝神工作；文中寫坐羊皮筏子需要小心和大膽，襯托了艄公的工作更需小心大膽……

就這樣，學生不僅感受了艄公的形象，還深入探究了課文的寫法。這無疑應歸功于老師鉆研了教材，設計出這一個“牽一發而動全身”精辟獨到的問題，激發學生自讀課文，從讀書中收獲真切體驗。所以說，課堂上學生獨特的體驗，需要教師知教材、知學生，做一個會“掘井”的人。教師鉆研教材越深入，越能調控課堂，點亮學生的思維，也越能機智把握學生的感受，指導學生領悟到文本的真實內涵。

二、智對生成：“尺度”把握的關鍵

越是尊重學生的閱讀感受，越是開放的課堂，越需要教師強有力的引領，需要教師對紛至沓來的信息進行篩選點化。學生的年齡特征和知識水平，決定了其閱讀理解和感受難免膚淺、偏頗乃至錯誤，這時就需要教師適度靈活地發揮主導作用，給予學生有效的引導和點撥，讓學生的理解和體驗漸趨深刻、完整、準確。

１．點“石”成“金”

對于學生富有創意、有思考價值但陳述不清的感受體驗，教師應牢牢抓住，采用簡要概括、重點強調等方式讓全班學生清晰地感受，通過追問補充的方式引導學生深入思考，以準確領會文章的宗旨。

在執教《半截蠟燭》這篇課文時，圍繞“伯諾德母子三人，誰在這次的保護半截蠟燭的斗爭中功勞最大”，學生展開了積極的討論，學生普遍認可伯諾德夫人和小女兒杰奎琳功不可沒，而對大兒子杰克的功勞提出異議，有學生說“因為杰克的行為對實際保護蠟燭沒有起到作用”。我認為這是個有價值、有個性的提法，應該引導學生進行深入思考，來感受杰克的形象，便向全班學生發問：“你們同意他的說法嗎？”學生在仔細讀課文后提出了各自的看法，有的說：“在這個危險的時刻，杰克臨危不亂，想出用取柴火拿走蠟燭保護情報的好辦法，真是機智。”有的說：“德軍不同意杰克拿走蠟燭的情況下，杰克從容地搬回一捆木柴，沒有讓敵軍引起任何的懷疑，說明杰克是一個勇敢、機敏的人，怎么沒有功勞呢？”

由此可見，抓住學生不夠完整不夠全面的認識，通過設疑激勵學生走進文本，深入思考，可以有效促進學生與文本、學生與學生之間的對話。

２．撥“亂”反“正”

學生的個性化閱讀，絕不是信馬由韁，隨波逐流，也不是信口開河，隨便亂說。“珍視學生的獨特體驗”，要求教師對學生偏離方向或者存在錯誤的感受，通過組織學生爭論辨錯、反思糾錯等方式，引領學生回歸文本，通過再讀文本，把握文本的價值取向，在正確理解語言文字的同時，發展思維，從偏狹、膚淺走向對課文全面深刻的理解和體驗。

我曾經聽一位青年教師上《林沖棒打洪教頭》一課。他的教學觀念比較新，沒有按課文串講，而是在上課伊始，出示兩個填空題：“（）的林沖（）的洪教頭”，讓學生通過自己讀書找到答案，發表觀點。交流中，學生說：“洪教頭比武竟然脫衣服，太不文明。”老師點頭贊同。學生說：“洪教頭想得到那錠大銀，使出渾身的功夫，是貪財小人。”老師也沒有否定。實際上，這并不是作者所要塑造的洪教頭形象。由于時代不同，學生的認識產生偏差。此時需要教師及時糾正，介紹時代背景，讓學生的思維回到文本真正的價值取向上，而不能聽之任之。

還有一位教師在教學《狐假虎威》一課的最后，問學生：“你讀了課文，最想說什么？”學生回答：“老虎雖然兇猛，卻被狐貍騙得團團轉，真是愚蠢。”“狐貍能想計策騙過大老虎，真是聰明。”如果教師不能引導學生重新認識，那么學生對《狐假虎威》這篇課文的認識就完全錯了。

從這兩個教學片斷，我深深感到：教師對學生理解的尊重是應該有標準的，有限度的，不能丟棄文本，一味地讓學生“腳踩西瓜皮”。只有巧妙地指出學生理解的錯誤，撥正理解的航向，學生的獨特體驗才是有價值的，才能真正讓課堂散發出智慧的光芒。

三、尊重文本：“尺度”把握的核心

“閱讀是教師、學生、文本對話的過程”，這就提示我們：文本是課堂對話的依托，學生的獨特體驗來自一篇篇課文。而每一個文本都有其特有的價值取向，作者通過文本表達什么，編者把文本編入教材的意圖是什么，都是教師應該考慮的。課堂上，師生圍繞文本，以文本為依據，進行有效對話，體現教材的價值。

聽一位老師教學《月光啟蒙》，學生感受到在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講童話故事、猜謎語，為“我”打開了民間文學的寶庫，她用“智慧和才華”啟迪“我”想象的翅膀，讓“我”飛向詩歌的王國。應該說，“母親”可親可敬的形象已經樹立在大家的眼前，對母親的感激之情也在字里行間洋溢。這時，老師出示了原文中的一段話，介紹母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。“我”趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知“我”從哪里來，不知“我”來干什么，甚至不知“我”是誰。不再談她的往事，不再談“我”的童年，只是對著“我”笑，笑得“我”淚流滿面。頃刻間，教室里彌漫著哀傷的情調，學生們哽咽了，有的還流下淚水。課文中母親美好的形象受到破壞，原文中靜謐、祥和的氣氛蕩然無存。最后，老師還祝愿大家健康長壽。我認為這樣的拓展與課文的基調、精神相異，不利于學生對課文的審美體驗，值得商榷。

尊重文本，是師生共同體驗，實現文本價值的保證。教師要深刻揣度編者的意圖，審視文本，挖掘教材的價值，不能想當然地把自己的理解全部拋向學生。

四、生命成長：“尺度”把握的目標

現代教育理論告訴我們：課堂要開放，教師不能再“一廂情愿”地牽著學生“走教案”。珍視學生的獨特體驗，是尊重學生、關注學生心靈發展的教學行為。讓我們的課堂成為“一千個哈姆雷特”的發源地，讓我們的課堂充滿“連珠妙語”，閃爍智慧，充滿生長的氣息。

在教學《我應該感到自豪才對》這篇課文時，教師提問，啟發學生想象：“小駱駝再次遇到小紅馬，會怎么說呢？”學生在交流中出現了不同的觀點：

生１：你不知道我們駱駝家族的生活，我的腳掌、眼毛、駝峰都能讓我在沙漠中旅行。

生２：小紅馬，你不能只看我的外表不美，其實我有我的用處。我并不丑。

生３：小紅馬，謝謝你，你讓我懂得什么是真正的美，我現在心情很好，我知道我的長相很有用呢！

生４：不應該說謝謝小紅馬。因為小紅馬嘲笑小駱駝的。

師：到底能不能說呢？請同學們討論一下。

生５：小紅馬的話雖然讓小駱駝委屈過，可卻讓他知道了自己的作用，可以說“謝謝”。

生６：小駱駝在這種時候能說“謝謝”，可見小駱駝心胸開闊，我認為完全可以。

師：你們真是善解人意的好孩子。

在這個教學片斷中，學生的思維活躍了，冒出許多種真實的想法，但由于生活閱歷的膚淺，不能換個角度考慮問題。教師抓住機會，巧妙點撥，組織學生交流，提升了學生對小駱駝的認識，豐富了學生頭腦中的小駱駝形象。這種認識也滋潤了學生純潔的心靈，為學生的精神成長提供了能量，體現了語文學科的人文性。

教師是太陽，溫暖學生的心房，學生敢于表達內心的體驗；教師是“啟明燈”，善于點亮學生的思維，學會學習；教師是諸葛亮，把握尺度，善于“用計”，讓學生享受閱讀體驗的快樂。

Ａ Ｂｒｉｅｆ Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｏｆ Ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ ｆｏｒ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ

ＬＩＵ Ｎｉｎｇ－ｘｉａ

（Ｎａｎｈｕ Ｎｏ． １ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｎａｎｊｉｎｇ ２１００１７， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｔｅａｃｈｅｒｓ， ａｓ ｔｈｅ ｇｕｉｄｅｓ ｏｆ ｃｌａｓｓ， ｓｈｏｕｌｄ ｈａｖｅ ａ ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ ｒｅａｄｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｉｎ ｍｉｎｄ． Ａｃｃｕｒａｔｅ ａｎｄ ｗｉｔｔｙ ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ ｉｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ． Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｃｒｅａｔｉｖｅｌｙ ｔｒｅａｔ ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｈｉｇｈｌｉｇｈｔ ｔｈｅｉｒ ｗｉｓｄｏｍ ｔｏ ｍａｋｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｌｉｖｅｌｙ ａｎｄ ｉｎｓｐｉｒｉｎｇ， ａｎｄ ａｌｓｏ ａ ｐｌａｃｅ ｆｏｒ ｔｈｅｉｒ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．

Key words: Ｃｈｉｎｅｓｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ； ｒｅａｄｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ； ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ