簡議培養學生生物學習興趣的途徑

在生物教學中，激發學生學習生物的興趣是生物教師教學的一個重要任務。

生物知識絕大部分來源于生活，應用于生活，與生活密切相關。為此，從生活出發，尋找生物的“影子”，激發學生獲取知識的興趣，提高課堂教學效率，培養學生獨立思考的能力是新形勢下生物教學的當務之急。

1．引言生活化啟迪學生的學習興趣

學生對新奇的事物往往比較感興趣，因此，教師應當認真備好每一節課，重視引言的生活化設計，力爭在課堂的開始就抓住學生的心。比如，在講授“生物與環境”時，運用古代詩人描述環境的優美詩句來導入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”；講“食品安全”時，羅列一些孩子們常吃的食物，如爆米花、方便面、肯德基對身體的危害等；講“鳥類適于飛翔的特點”時，向他們提出疑問：鳥類為什么總是以“V”字形隊列長途遷徙？講到“傳染病”時，以一些震撼性的圖片指出傳染病的危害以及人類為什么要投入大量的精力去抵抗“非典”“禽流感”等。同學們對于自己熟悉但又不能解釋的事情往往比較感興趣，就有了深入下去學習的動力。

2．巧設懸念激發學生的學習興趣

初中學生的好奇心強、求知欲高、思維活躍，因此，教學中就要根據學生特點，結合所教內容，從培養興趣出發，努力挖掘各種趣味因素，創設情境，以各種教學形式誘發、激勵學生的學習興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學”轉變為主動的“我要學”。教師要有意識地提出一些富有趣味、含有質疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，促使學生想學、愛學。例如在《 種子和果實的形成 》一課中，簡略介紹了大千世界中千姿百態的花，然后設問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結在開花的部位？”有時候還可以讓學生通過自己的表演，在歡笑聲中提高興趣。例如講到“食物鏈的各種環節相互影響、相互制約”時，用一根繩子將代表各種不同生物的學生連起來，而后剪掉其中一支，結果發現其他的也都散架了，學生就能深刻理解這句話的含義了。有時候通過多媒體播放一些錄像片段，變靜為動，通過生動的畫面，吸引學生的注意力，加深對知識的理解。例如在傳染病的教學中，播放有關“非典”的幻燈片，危害嚴重的情景使學生記憶猶新，更了解了傳染病的危害。

3．學以致用強化學生的學習興趣

知識心理學告訴我們，如果知識是通過教師的言傳身教灌輸進學生的頭腦，那么學生頭腦中將不會留下深刻的印象，甚至對被動的接受產生抵觸情緒，而如果知識經過親身體驗，就容易被理解和吸收，在頭腦中留下長久的記憶。在細胞結構課時中，我把學生分為4人1組，每組分發2個塑料袋、1個塑料透明盒子、各種水果、果凍等材料。要求學生閱讀有關材料，思考如何用現有的材料制作“植物細胞”和“動物細胞”，看哪個小組最先完成自己的構想。這時，學生看書就很認真，做出來的“細胞”也很形象。從以后的考試結果來看，在這節課上掌握的知識比其他做演示實驗的要強得多。

4．拓展思維將興趣轉化成愛好

教師的講解再深刻，也替代不了學生的主動認知。課堂教學中，教師應努力聯系生活實際、關聯前后知識、關注交叉學科內容，讓學生拓寬思維的廣度，使學生能進行多角度的發散思維。如講到細菌量多、繁殖能力強時，讓學生通過數學上的乘方知識進行計算，體會一傳二、二傳四……的速度有多驚人。同時培養學生善于激疑、質疑的習慣，讓學生運用所學知識解決實際的問題。當然，在教學過程中要遵循循序漸進的原則，由淺入深、由易到難地設置問題，引導學生運用所學知識，對所提問題經過分析、綜合、推理、判斷、概括，在層層剝離的基礎上，最后得出正確結論，在認知過程中體會愉悅，學會深層思考，從而將學習的興趣轉為學習的愛好，進而形成終身學習的愿望。

（作者單位：海門市樹勛初級中學，江蘇 海門，226100）