在學(xué)生的心目中,老師都應(yīng)該是很聰明的,然而,在我們班出了一位“笨”老師,他就是我們的語(yǔ)文老師——魏老師。
“笨”鏡頭之一:我們?cè)摳墒裁?/p>
魏老師的記憶力特別差,上課常常不知道該干什么。上課鈴都響了,他卻要我們告訴他這節(jié)課他該干什么,似乎不經(jīng)提醒他還真想不起來(lái)。
“同學(xué)們,上課了,這一節(jié)課我們……我們……”得,魏老師又給忘了?!拔覀?cè)摳墒裁茨??”他?wèn)我們?!澳瑢懮??!薄班蓿瑢?duì)!該默寫生字了?!蔽豪蠋熁腥淮笪颍_(kāi)始給我們聽(tīng)寫生字。
說(shuō)來(lái)也怪,自從我們知道提醒魏老師每節(jié)課該干什么后,每次上課前我們都會(huì)預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容,從而養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
“笨”鏡頭之二:我講到哪里了
魏老師講課的時(shí)候不能被打斷,否則他就不知道講到哪里了,必須得我們告訴他。誰(shuí)要是說(shuō)不上來(lái),就表明誰(shuí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課,后果可想而知。
一天,魏老師正講得激情昂揚(yáng),忽然停住了,伸手指著某個(gè)同學(xué)說(shuō):“上課時(shí),不準(zhǔn)喝水,誰(shuí)讓你喝的?”該同學(xué)立即放下水杯,端端正正地坐好。正當(dāng)魏老師要繼續(xù)講的時(shí)候,他突然來(lái)了一句:“我講到哪里了?”同學(xué)們大跌眼鏡,這還有老師上課不知道講到哪里的?“來(lái),你給我說(shuō)說(shuō)?!彼钢摇K了!我也不知道哇,等著挨批吧,誰(shuí)讓我上課走神呢?
從此以后,我們班上課再無(wú)一人敢做小動(dòng)作、敢溜號(hào)的了。
“笨”鏡頭之三:這道題怎么做
哪有老師經(jīng)常請(qǐng)教學(xué)生問(wèn)題的?可魏老師就是這么一個(gè)人,不會(huì)做就跑到學(xué)生跟前問(wèn),用他的話說(shuō)這叫做“不恥下問(wèn)”。
“這道題怎么做?”他指著黑板上的一道題,我們知道,老師又不會(huì)了。于是,我們開(kāi)始翻書(shū),找答案。“來(lái),你給我說(shuō)說(shuō)。”叫到的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)出了正確答案。“哦——明白了?!彼腥淮笪蛩频?。
至此,我們遇到難題不再問(wèn)老師,而是先自己思考,從而養(yǎng)成了自學(xué)的好習(xí)慣。
魏老師笨,實(shí)在是笨,然而他的“笨”造就了我們的聰明,我們班的語(yǔ)文成績(jī)總是名列前茅。他到底是“笨”還是“不笨”呢?
教師點(diǎn)評(píng)
這篇文章采用了小片段的形式,層次清晰。本文在選材上拋開(kāi)了以往寫老師如何幫助學(xué)生、如何熬夜批改作業(yè)的思維模式,選材很新穎。另外,文章抓住了一個(gè)“笨”字,欲揚(yáng)先抑,突出了老師獨(dú)特的教學(xué)方法。
【指導(dǎo)并置評(píng):魏得強(qiáng)】