覓渡:讓學校成為學生終身發展的策劃中心

【人物小傳】

薛麗君從小就認為教師最可親、最有本領、最偉大。因為讀書早，17歲便如愿以償走進覓渡橋小學工作，30歲不到擔任這所學校的黨支部副書記兼副校長，34歲走上校長崗位。僅憑17年的教學與管理經驗，要做具有近170年校史的秋白母校的校長，她自己都沒有想到，始終有一種誠惶誠恐的敬畏感，做校長時間越長，這種感受越強烈。2010年7月，她又兼任廣化小學、冠英實驗小學的校長，成為覓渡教育集團的校長、常州為數不多的集團化辦學之路的探索者。

對“覓渡”的理解與解讀成為貫穿學校發展和她個人教學研究工作的靈魂，“外表柔弱，不事張揚”與“內心堅韌，執著追尋”這兩組詞大致能勾勒出她給人的總體印象。

覓渡，探索和研究。上世紀90年代，她參加了區里的思想品德課題研究。“十五”期間，主持省級重點課題“拓展學習時空，轉變學習方式，讓課堂成為學生學習生活的策劃中心”。新課程改革以來，她努力構建生活課堂，滲透生活德育，探索教學理念人本化，教學內容生活化，教學過程自主化，教學形式活動化，開始形成“開放自主，互動體驗”的教學風格。“十一五”期間，她又進一步提出“讓學校成為學生終身發展的策劃中心”，關注課堂變革，創新秋白德育特色活動，重建秋白校本課程，讓孩子們在喜聞樂見的形式中學習與發展。她認為班主任隊伍和家長群體兩股力量只有凝聚起來一起研究，才能事半功倍，由設立“班主任節”和變革家長會切入，以主題研究為抓手，使家長會由“告狀會”變為“成長會”，學校的德育工作從“有形”走向“有魂”。

覓渡，勇氣和智慧。她和老師們一起努力踐行著“讓學校成為學生終身發展的策劃中心”，通過策劃學校的整個學習生活、學校的課程與文化，搭建起一個可以給學生的發展提供更好機會的平臺。重點研制了“讓學校成為學生終身發展的策劃中心——覓渡橋小學課程規劃”，前后八易其稿，在實施中發現新問題，數度再完善。小學搞什么課程規劃？面對眾多質疑，她組織全體教職員工圍繞“學校課程與教師發展”展開充分的學習與討論，特別針對“國家課程完不成、課程評價跟不上、教師素養達不到”等現實問題，進行課程行動研究，圍繞《學校校本課程開發總體方案》，細化了《各學科課程實施方案》，形成激勵性評價制度，促使每一位教師以研究者的姿態參與課程活動，成為課程建設的主人。

覓渡，能力和方法。2010年，學校的發展又到了一個新的節點。在推進義務教育優質均衡發展的大背景下，鐘樓區政府組建了覓渡教育集團，覓渡、廣化和冠英三個校區有79個教學班，202名教師，3484名學生。從優質學校到集團化辦學的跨越，不僅是量的增加，更是質的轉型，管理質量與管理發展的“稀釋”現象更引起了薛麗君的注意。她清醒地看到：集團化學校的發展速度，往往快于管理能力的提高，只有真正提高管理的標準化水平和專業化程度，才能實現優質資源的規模擴張。這一年間，在她的帶領下，集團進行了名校辦學經驗的提煉，把存在于管理者個人頭腦中的經驗性材料，提煉成可以廣泛推廣的規范性文件，改變過于依賴個人、現場的傳統管理模式，走向現代的制度化標準管理，發揮“覓渡”品牌的輻射效應，形成了基本的流程圖與管理方式，各部門、每位教師都能明確什么時間，做什么（目標要求），怎樣做（程序），做到什么程度（工作標準），做得怎樣（評價與激勵機制），即使崗位發生人員變動，履新人員也能很快上手。流程圖的制定與實施，讓管理傾注于每一個細節，精細到每一個環節，規范到每一個流程，逐步內化為教職工的行為標準，形成了覓渡教育管理的新模式。

憑著對教育事業的執著熱愛和充滿激情，薛麗君從一名普通教師成長為江蘇省思品特級教師、江蘇省勞動模范。覓渡，覓渡，渡何處？在教育長河中，探索比到達更重要。她，始終在路上……

【人物檔案】

薛麗君，常州市覓渡教育集團校長、黨支部副書記，中學高級教師，江蘇省特級教師。近年來，獲省、市思想品德評優課一等獎，50多篇文章在國家級、省級報刊上發表，主持兩項國家級、省級課題研究，成果分別被評為全國二等獎、省三等獎，文章收入《中國教育科學“十五”規劃學科調查總報告》。學校也先后榮獲全國現代教育技術實驗學校、江蘇省教科研先進集體、江蘇省優秀教師群體等稱號。

一、“讓學校成為學生終身發展的策劃中心”：我們的辦學主張

一所名校，應該走在教育改革與發展的最前沿，要有自己鮮明、獨特的辦學主張，這是時代與社會賦予名校的歷史使命。“讓學校成為學生終身發展的策劃中心”是我們的辦學主張與主動追求，能形成這樣的核心理念，主要有四個方面的思考。

首先，基于對百年老校辦學精神的堅守

常州市覓渡橋小學建校已有170年。170年間，學校三易其名——1841年的“冠英義學”，聚集孤寒，延師教讀，為地方培育文化人才、延續學術薪火。1905年的“武進縣公立冠英小學堂”，設立宗旨，明確目標，確立了校訓“勤謹”，創作了校歌《冠英學堂堂歌》。1951年的“常州市覓渡橋小學”，建橋津渡，設計人生道路，架構發展橋梁，學校的發展進入了一個嶄新的階段。從“冠英”到“覓渡”，數以萬計的棟梁之才在這里獲得完美的初始教育，在常州小學教育史上譜寫了難以替代的篇章。

2005年6月，秋白英勇就義70周年之際，《人民日報》副總編梁衡先生專程來常州為“覓渡文碑”揭幕，適逢國家督學成尚榮先生應邀為我校省“十五”課題結題報告集寫序，兩位學者不約而同聚焦“覓渡”，引發了我們更為深入的討論與思考。“覓渡就是尋覓駛向彼岸的渡口”，受“覓渡”的影響，深諳中國文化的共產黨早期領導人瞿秋白選擇了“為大家辟一條光明之路”。那么，教育上怎樣解讀“覓渡”的意義呢？我們認為就是探尋教育的真義和教育的本質，其內核為“尋真”。如果我們找到并且把握了教育的真義和本質，就能夠真正為一代代的青少年開辟光明之路。

2006年1月，我們在校友屠岸先生、《人民日報》副總編梁衡、國家督學成尚榮先后解讀“覓渡”的基礎上，向廣大師生、家長發放了“悠悠覓渡情——覓渡理念征集”啟事，以期形成共同的價值觀，收到文章2000多篇，在校園網上（www.mixiao.com）回帖近3000人次，大家不僅就三位學者對“覓渡”解讀發表了自己的意見，還在學習、理解的基礎上富有新意地詮釋了“覓渡”。

通過學者引領和全校上下的積極參與，我們重新定位了學校精神，將“冠英”與“覓渡”溝通起來，將新老校訓聯系起來，形成了解讀文章。每一次校訓的變遷，就是學校發展方向的重新定位，也催生著學校教育的新變革，“覓渡”已成為學校的精神品格及永遠的追求，“覓渡”造就了我們的文化基因，這種基因將一脈相承，永不衰竭。

其次，基于對未來學校發展愿景的尋覓

學校應該是個怎樣的地方？人類對學校教育的期望一直都在變化著。進入21世紀，隨著社會的高度信息化，時代變化速度加快，價值更為多元，人的潛力和主體性的發揮對于整個社會的發展變得越來越重要：“一個人必須能以積極主動的態度并且有能力參與周圍世界的變革，在為社會創造財富和為自己創造幸福的同時，自覺地有意識地實現自身的發展。”時代的發展不斷地影響著人們對學校教育的期望，使之越來越集中地歸結到一點：現代學校應該“重視學生在學校中獲得發展，讓學生在學習中學會學習”，為學生的終身發展服務，培養素質全面發展的具有終身學習能力的未來人才，是學校的首要任務和必要職責。

第三，基于對小學基礎教育基礎性的審視

學校應該是個怎樣的地方和學校正在成為怎樣的地方之間無疑是存在著差距的。我們越來越強烈地意識到每天面對的小學生都是發展中的人，小學階段是他們終身發展中極為重要的一個階段，如果缺少系統的規劃與正確的引領，他們連今天的學習生活都不能適應，又怎能迎接明天的學習生活？教育貫穿人的一生，因而對教育變革要做統整的思考和策劃，小學教育作為終身教育體系之中最基礎的階段，其“基礎性”集中體現在為學生終身學習與發展奠基。由于知識更新的加速以及社會結構的急劇改變，一次教育受用終身的時代風景不再，所以基礎教育“奠基”之“基”，便集中表現于興趣、能力、習慣和品格，小學理應成為學生終身發展的策劃中心。

在覓渡精神統領下，我們系統地思考要培養什么樣的人，辦什么樣的學校，做什么樣的教育，鮮明地提出要“讓學校成為學生終身發展的策劃中心——建構以開發學生可能性為中心的地方”，教師要成為“有思想的行動者——在不斷改變中提升自我”，學生要做“勤奮快樂的學習者——在自主學習中發展可能”，進而確立了學生的培養目標：健康向上，有較強的生命意識；自信開朗，有樂于合作的精神；策劃探索，有自主發展的能力；勤奮篤實，有濃厚學習興趣和良好習慣；開放包容，有民族意識和國際視野的新一代兒童。

第四，基于對當下學校辦學困境的審視

那么，學校現在是怎樣的地方呢？“小學六年基礎教育，乃至在接受長達十幾年的學校教育之后，年輕人卻越來越感到涉足社會的困難。”我們認為，因為過分強調統一和服從，規范和秩序，片面強調升學率，造成了學校選拔功能和促進個人發展功能的嚴重失衡，這已成為當前最突出的教育問題。

學校教育能否使學生得到全面和諧的發展？從這里走出去的學生能否坦然應對離開學校未來的人生？我們要對學生終身發展必備的“基礎”的內涵有更為具體而明晰的把握：不僅強調“學會”，更重視“會學”，通過策劃與變革，使身在其中的學生走出小學校門時，帶走的是充足、輕松的思維空間和濃厚、持續的學習探究的興趣。

二、“讓學校成為學生終身發展的策劃中心”：我們對內涵的把握

一所真正的名校，它的名，不僅僅體現在“外殼”上，更體現在學校的思想和靈魂上，體現在別人不具備的、難以模仿和復制的核心競爭力上。我們認為，對師生影響最大、最長遠的不是某一門具體的學科與知識，而是學校文化，一種經過幾年乃至幾十年校園生活逐漸形成的價值觀念、思維方式和行為習慣。

1．學校成為學生終身發展策劃中心的精神價值：覓渡

我們把覓渡精神作為學校的教育理念來研究，以實現學校有特色、可持續的發展。也就是要研究學校的一切工作如何求真，求實，貫穿“一切為了學生發展”的“覓渡”精神，讓“始終不渝地尋覓教育的真義和本質，在探尋教育的規律中幫助學生尋覓到發展的可能方向和最大可能”滲透到每個人的血液中，從而盡快實現“讓學校成為學生終身發展的策劃中心”這一校本發展目標。

“尋真”——核心價值觀的確認，是我校教育理念和教育哲學的高度概括和自主表述，是“覓渡文化”源自于“覓渡精神”的一種凝聚和提升。

2．首先要讓學校成為學生終身發展的生活中心

隨著課堂改革的深入，“生活”這一關鍵詞日益凸顯。教育本來就和生活渾然一體；教育關注著學生的生活，為學生設計教育就是為學生設計生活；生活是教育的主語，生活比知識更高。其實，學習本身就是一種生活，教育就是一種生活。杜威說：“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備。學校必須呈現現在的生活——即對于兒童來說是真實而生機勃勃的生活。”“十五”期間，我們研究了《拓展學習時空，轉變學習方式——讓課堂成為學生學習生活的策劃中心》的課題，把課堂當作學生的學習生活來對待，轉變和提升了教育理念。

但是，課題并沒有停留在學習生活的討論上，而是把課堂作為生活的策劃中心。因為課堂生活不是日常生活的“克隆”和復制，而是對日常生活的改造和優化；課堂與生活的聯系更多的是在“意義”層面上，而不是在“事實”層面上；課堂生活是一種可能的生活，它引領著未來生活的方向。把課堂當作生活的策劃中心，從更深層次上提示了課堂教學與生活的關系，彰顯了課堂教學的本質和價值，既是對教學本義的回歸，也具有一定的創新意義。

3．還要讓學校成為學生終身發展的策劃中心

“策劃中心”這一概念的提出，既是我校“十五”課題思想（讓課堂成為學生學習生活的策劃中心）的延續，更是一種提升。所謂“學生終身發展的策劃中心”，就是通過策劃學校的整個學習生活、學校的課程、學校的文化而搭建起來的可以給學生的發展提供更好機會的平臺，這是一個服務的平臺，教師依托策劃、引領策劃，幫助學生進行自主的策劃，找到發展的方向，提升發展的技能，學會連續不斷、自始至終地完善自己。

我們提出“讓學校成為學生終身發展的策劃中心”，是對現代學校承載的教育使命的一次重新審視：我們面對的是小學生，小學生是發展中的人，要從完整的生命意義上來關注小學生的發展，需要有效的規劃與引領，要在終身發展的體系中深刻認識小學生的培養目標，幫助我們的學生既能適應今天的學習生活，更能適應明天的學習生活，努力建構起在一定程度上把握自己、規劃自己、設計自己的能力，為終身發展打下堅實的基礎。

三、“讓學校成為學生終身發展的策劃中心”：我們的建構路徑

課程和課堂具有規劃人的生活的功能。杜威說，我們為學生設計和提供什么樣的教學，就是為學生設計和提供什么樣的生活。學校，主要是通過課程與教學去履行其職責的，因而，追求高水平、高質量的課程與教學，應該是每一所學校的自主行為，應成為每一所學校的重要責任和自覺使命。

建構之一：尋求“真學”的課堂變革

“十五”期間，我們提出了“讓課堂成為學生學習生活的策劃中心”，尋求“真學”的課堂變革。我們認為學習目標或者說教學目標是啟動和組織學生學習活動的抓手，進行了以教學目標啟動和組織學生學習活動的課堂教學模式的研究。

在對“學”的分析上，我們認為：第一，教學過程由教師的教和學生的學兩條線組成，教師的教是為學生的學服務的。第二，教學目標是啟動和組織學習活動的操作把手，它是預設的。如果沒有教學目標，學習活動就難以組織，或者學習活動是茫然的，沒有指向的。而在學習活動展開過程中又會有生成，它與“預設性”的教學目標一起，推進著學習的活動。第三，學生的“學習活動”是課堂教學的主要活動，圍繞教學目標而展開。學習活動的具體形態主要是閱讀、思考、練習、操作、質疑、討論等等。這樣的學習活動，具有自主、合作、探究的特征；這樣的學習活動，是認知活動和情感活動同時發生和發展的過程。因此，教師在組織學習活動的時候，必須具有兩種意識：盡可能使學習活動具有自主、合作、探究的特點；盡可能使學習活動有效和高效，避免無效和低效，從而讓學生產生積極情感，消除消極情感。第四，學習結果是從學習活動中獲得的。

那么“教”是怎樣為“學”服務的呢？第一，學生的學習目標常常是在教師指導下明確的，其確立的路徑往往有三條：教師提出，學生認同；師生互動，討論確定；學生提出，教師認可。第二，在學生學習活動進行過程中，教師要投入全部的關注和熱情，對各類學生都要提供相應的支持和幫助，逐步實現在班級集體授課條件下的個別化學習。第三，學生學得怎么樣，即是否“學會了”、是否“會做了”，是否“會策劃”了，教師要通過適當的形式如答問、討論、陳述、演講、練習、操作、答卷等等，讓學習結果呈現出來，并進行適切的評價。第四，教學過程形成良性循環的有效回路，從學習結果中獲得的反饋信息可以檢核教學目標是否完成、學習活動是否有效，以便采取相應的對策和措施。

五年的研究，我們致力于使課堂教學的功能發生根本性的變化——學生由原來的被動學習逐步轉變為在教師指導下的策劃學習。所謂“策劃”主要有三層意思，一是對學習活動的啟動和組織、指導和調控。這種策劃開始是以教師為主的，隨著課題研究的深入以及學生年級的升高、學力的增強、良好習慣的養成，逐步發展為師生的共同策劃；二是學生的學習活動組織起來以后，學習過程的展開是在教師指導下由學生自己設計的；三是基于以上兩點，這種“策劃”也為學生規劃設計自己的人生，為將來的可持續發展奠定了基礎。

由此，我們構建了以教學目標來啟動和組織學生學習活動的課堂教學模式，使課堂成為學生學習發展和生命成長的地方有了實現的可能。

建構之二：回歸“本真”的課程建構

作為學生終身發展的策劃中心，學校課程建設應該以學生的發展為價值取向，從學生的成長需要出發，以提供強有力的課程支撐來為每一個學生提供發展的機會。“十一五”期間，我們研制了《覓渡橋小學課程規劃》，努力體現具有以下內涵的課程理念：第一，課程是為了尋覓兒童發展的可能方向，這是學校課程的目標追求。課程是學生成長的平臺，學校課程要為每一個充滿可能性的兒童提供發展的機會，滿足他們不同的成長需求，為他們的可持續發展服務。第二，課程要能夠架設通達終身幸福的橋梁，這是學校課程的結構標準。為學生的終身發展奠基，實現每一個孩子的可持續發展，課程要實現多元融合，為學生提供更寬廣的學習空間和選擇機會，以更好地拓展學生視野，提高學生能力。第三，課程一定要體驗生命成長的豐富經歷，這是學校課程的內容規定。圍繞學校培養目標，課程內容的安排首先要符合學生基礎性發展的要求，同時更貼近學生發展的多樣需求，滿足他們不同潛能開發的需要。第四，課程更注重讓學生在學習中學會學習，這是學校課程的實施要求。通過課程的靈活化實施，讓學生在學習中學會學習，進一步提升學生的學力，為學生的終身發展打下基礎，從而架設通達終身幸福的橋梁。

依據這樣的理念，我們重點做好幾件事：第一，更新課程設置。第二，提優課程實施。第三，致力課程開發。基本的思路是：在學校的課程結構安排上，主要以整合的理念為指導思想，按國家課程和學校開發課程兩類構建學校課程框架，形成校本化實施國家課程的統整思路。

首先是指學科知識、方法的統整，形成“結構”化的單元教學方式。各學科課程要遵循相應的課程標準，除了包括“課程標準”所給出的檢驗點之外，還要通過自行開發的《學科課程實施綱要》，清晰學生不同年段（年級）的階段性學習目標、能力螺旋上升的測試標準、情意發展的外顯表達。據此而對學科教學內容進行合理調整與重組，形成系統的序列化的教學模塊和教學結構，這也是課程實施的最大難點，只有高效的課程行動研究，才能較好地做到這一點。

其次是指學科課程與活動課程的統整，形成“活動中學習”的學習方式。一是強調學科課程教學的“活動”化，強化學科教學中的學習活動設計，努力讓學生在學習中學會學習；二是實現學校常規活動的學科化，將各活動節，包括讀書月、數學周、英語周、藝術節、體育節、科技節、班主任節等等融入相應的學科課程中，將活動節各種競賽項目與具體要求分解到各年段的教學內容中，形成趨于穩定的活動內容和形式，編成年歷。總之，學科課程和活動課程相互聯系、互為補充，活動課程以學科課程為基礎，以充分發揮學生的主體作用，提高活動課程的組織水平和活動價值，學科課程則以活動課程為載體，以豐富學科課程的內涵，促進學習方式的轉變。

第三是指國定課程和校本課程的統整，形成校本化實施國家課程的創新模式。其核心是學科教學在形成“結構”化的教學方式并轉變學習方式的前提下，課堂教學效率大大提高，擠出的課時用于校本課程的學習，另外，國家課程中品德、語文、數學、英語、體育、美術、音樂等課程也都滲透了校本必修課程，具體融合的策略與方法在學校的《學科課程實施綱要》中均有詳細說明。

在上述思路的引領下，我校各學科課程的建設旨在打通國家課程、地方課程和學校課程的板塊結合方式，促進三類課程實現富有個性和特色的融合。校本課程的開發旨在讓學生享受課程，讓課程成就學生，努力體現“教師教自己所擅長的，學生學自己感興趣的”的理念。目前，通過對全校教師、家長、學生的幾輪調查，孩子們向往，老師、家長志愿者們擅長的26門校本課程已經應運而生，不久的將來，孩子們就可以自由選擇自己喜歡的課程了。

建構之三：發掘課外活動的教育價值

“現代課外活動有其相對獨立的教育價值，不是課堂分科教學的補充、拓展和深化，毋寧說，它是除必修課、選擇課之外的又一類有獨立價值的課程，是‘全校教育’(The whole schooling)和‘全人教育’(Education for the whole person)的必要組成部分。課堂教學和它之間的關系不是一種主輔關系，而是一種并列互補的關系’，兩者共同構成現代學校教育的整體結構，促進現代學科教育的目標的轉換和實現。”對學生學習生活進行整體設計和安排，自然包括了課堂學習、課堂以外的學校生活。

實踐證明，學生富有個性的、豐富多彩的發展，特別是創新精神和實踐能力的發展僅僅依靠課堂學習是遠遠不夠的。我們要高度重視課外活動的建設，不能僅僅把課外活動看成是課堂教學活動的補充和延伸，而應該把它看作是與課堂教學不同的促進學生發展的另外一個不可忽略的重要渠道。“在那里，學生自由地、充分地表現著他們自己，反思著他們自己，批判著他們自己，形成著他們自己。他們真正地感到主體的尊嚴、力量和價值。”學校要在提高課堂教學質量和有效性的同時，逐步解放學生，把課外的時間還給學生，讓學生的個性、興趣、愛好、專長、精神有自己成長和表現的時空。學校還要創造多彩靈動的精神生活，為學生提供發展優勢智力領域的舞臺，讓學生得以充分地發現潛能，表現自我，體驗學習與創造的快樂。

四、派往明天的教師：成為學生終身發展的優秀策劃者

“被派往明天的教師，就是能給學生永生記憶和一生快樂的教師。”被派往明天的教師，應該是有思想的行動者，追求在不斷改變中提升自我。

發展定位一：優秀的策劃者

對于“讓學校成為學生終身發展的策劃中心”辦學主張的整體把握，可以歸結為一句話——我們所從事的小學教育工作，必須為學生的終身發展奠定基礎，而學生終身發展的基礎是通過學校提供策劃的以學會學習為內核的課程和活動來整體打造的。

要“讓學校成為學生終身發展的策劃中心”，教師的坐標是：在平時工作的每一個細節里都要努力去思考和探索如何通過有意識的策劃，讓自己所教的學生在學校生活中學會學習，直至把這種思考和實踐逐漸轉化為自己的價值觀念、思維方式和行為習慣。

發展定位二：“長大的兒童”

兒童立場應是現代教育的立場，讓受教育者有“尊嚴”，教育者就得站在學生的立場上，保護他們，想著他們，引領他們。學生終身發展的優秀策劃者應該具有兒童立場，應是“長大的兒童”。“長大的兒童”是在更高的程度上再現兒童的本質，更好地理解兒童、發現兒童、開發兒童、引領兒童、發展兒童。此外，“長大的兒童”是提醒我們，教師要與兒童共同成長，隨著兒童一起“長大”，與兒童分享“長大”的快樂。可以說，“長大的兒童”是對教師在兒童立場上角色、作用的形象、生動、準確的定位，是對教師智慧的別解，實質上是一種大智慧，而大智常常與大愛相伴相生。

發展定位三：具有覓渡的特質

“使每一個學生都能得到充分的發展”這是我們追求的理想境界。理想的教育應該向每一個學生開放，適合他們不同的發展需求。覓渡橋小學的教師必須具有“覓渡”特質：勤謹、探索、創造，具體表現為“三有”：有直面問題的勇氣、有真正開放的心態、有付諸實踐的行動。

發展定位四：具備策劃指導和課程教學能力

教師的策劃指導能力與學生發展的關系尤為密切。我們的教師應該是具備這樣特質的人，要依托策劃，引領策劃，幫助學生進行自主的策劃，找到發展的方向，提升發展的技能，打下終身發展的基礎。因此，教師的作用不僅在于“策劃學習”，組織、指導、調控學生的自主學習，更在于使學生也能“策劃學習”，會“策劃學習”。教師的策劃指導能力直接制約著學生的發展，所以我們還將著力研究教師策劃指導能力的內在構成、構成動因和培養策略。

以課程能力培養為重點，促進教師專業發展。教師在課程建設中占主導地位，學校課程建設的過程更是教師專業發展的快車道，為發展教師的課程意識、開闊教師的課程視野、提升教師的課程實施水平提供了可能。我校課程建設的一個重要目標，就是提升教師在教育變革和學校發展中的課程開發與實施能力。覓小的每一位教師都應該是學校課程建設的主人，要清晰地看到學校課程建設的深刻性和前瞻性與艱巨性，有自己對課程的深刻理解和專業表達，逐步實現從學科指導走向課程引領，在發展課程中發展自身。

覓渡橋小學用覓渡的精神，讓學校成為學生終身發展的策劃中心，在兒童教育的不確定性中尋覓著兒童發展的種種可能。正如一位哲人所言：教育就是一種尋覓，幫助學生尋覓到發展的可能方向和發展的最大可能，完成人生的一次重要擺渡。

（薛麗君，常州市覓渡教育集團校長，213010）