英語教學媒體研發(fā)與使用中的“雙主”理念

教學媒體是教學內(nèi)容的載體及表現(xiàn)形式，現(xiàn)代社會中，教學媒體得到快速的發(fā)展，媒體本身的具象性、生活性、空間性很容易吸引學生的投入?yún)⑴c。事實上，教學媒體和教材一樣，不僅僅是一種產(chǎn)品，也是一種過程，更是一種系統(tǒng)性思維。在研發(fā)制作中小學英語教學媒體、進行教學設(shè)計和運用時，我們應(yīng)注意把握好“雙主”理念。這里的“雙主”理念是指以學生為主體，以教師為主導，堅持“教育以學生為本、辦學以教師為本”的思想，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

一、以學生為中心，貼近學生生活——基于以學生為主體的理念

教學模式的轉(zhuǎn)變不僅是教學活動或教學手段的轉(zhuǎn)變，還是從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能，向以學生為中心、更注重培養(yǎng)學生語言運用能力和自主學習能力的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用能力的教學目標。因此，中小學英語課教學媒體研發(fā)設(shè)計的理念應(yīng)該以中小學生為中心。

教學媒體的教育意義是由學生的參與所建構(gòu)的，必須堅持以人為本，突出學生的主體地位，貼近實際，貼近學生生活，調(diào)動學生的參與熱情和學習興趣，因此，就要在研發(fā)中讓中小學生有機會參與討論，提供意見。但是研發(fā)者想象的中小學生經(jīng)驗與真實的中小學生生活經(jīng)驗之間，有時仍然存在著不小的差距，因為在具體的實踐中，學生往往是“弱勢群體”，表現(xiàn)在課程制定、實施的過程中，學生的前在知識、價值觀、行為等等容易被忽視，課程實施與教學便脫離了學生的生活。中小學生雖然在語言或者表淺的理念上是中小學英語課學習的主體，但是課程卻更多地反映了處于權(quán)威地位的專家和教師的愿望，這樣制定的課程目標、教學內(nèi)容在傳遞到學習者的過程中，就不太可能順暢，甚至有可能遭到忽略和抗拒。就中小學英語教學媒體的研發(fā)、制作和教學運用而言，應(yīng)該是學生與媒體、與教師主體間性的過程，需要彼此有對話和分享的機會和空間，并非是完全現(xiàn)成的、速成的灌輸，相反，它是不確定的、等待創(chuàng)新的。也就是說我們研發(fā)者或者中小學英語教師要把自己當作學生學習的陪伴者、指導者，誠心誠意地把中小學生當作主體。

我們要注重建立課程知識與學習者之間的意義連結(jié)，只有當行動者以反省性的自我看待生活經(jīng)驗時，生活經(jīng)驗才會產(chǎn)生教育意義。因此，中小學英語教學媒體的制作要能夠幫助學生直面、再現(xiàn)、審視與反思生活的經(jīng)驗，只有這樣的教學才能形成與學生成長成才深深契合的有意義的語言和文化的學習、實踐活動。

其實，中小學生作為英語學習的主體，在進行學習時，已經(jīng)擁有自己的知識、價值態(tài)度和行動能力，會自己詮釋、建構(gòu)甚至去抗拒教學的內(nèi)容。我們在研發(fā)中小學英語課教學媒體的時候，如果只顧著自己所制訂的目標、內(nèi)容，而不去聽聽學生們真實的聲音，看看他們真實的生活，那么這些課程對中小學生而言，就只是國家的、學校的、老師的、考試的，而不能被他們真正納入自己的知識建構(gòu)與教育理解，更談不上教育的意義與持久的生命力了。因此，中小學英語教學媒體的研發(fā)與制作，需要學者專家、教師等權(quán)威們放下架子，用心地體驗學生的世界，真誠地傾聽學生的心聲。

為了貼近中小學生的生活經(jīng)驗，使其能進行有意義的學習，在進行某項專題的研發(fā)和制作前，我們可以先通過調(diào)查與訪談等方法，了解學生的需求，在制定每個具體目標時都要考慮到當代中小學生的年齡、知識水平、已有的生活實際經(jīng)驗等因素，使目標定得恰到好處、難易適度，使教學媒體不只作為將信息內(nèi)容直接轉(zhuǎn)移給學生的媒介，更可以用來建立有文化教育價值意義的學習環(huán)境，讓學生在其中從事主動的建構(gòu)、理解等有意義的語言和文化學習活動。只有這樣，才能改變傳統(tǒng)英語教學以“教”為中心的教學模式，從而真正實現(xiàn)以“學”為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

二、提升教師教學能力，支持教師的專業(yè)成長——基于以教師為主導的理念

“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉(zhuǎn)變。”當教師也能隨著課程的要求而進行相應(yīng)的行為跟進時，課程改革才能真正地落到實處。

教師是課程實施成敗的關(guān)鍵，如果我們在運用教學媒體前未進行充分的論證與活動設(shè)計，實施過程中也缺乏有效的跟蹤與討論反思，只是把教學媒體作為活躍課堂氣氛、進行常規(guī)教學活動的一般工具，把自己定位為課堂上操作多媒體機器的角色，不僅貶低了教師在教育教學中的重要性，也會使得中小學英語課教學變得非人性化，學生很快就會覺得索然無味。因此，英語課教學媒體不應(yīng)當只是教學的輔助器材，教學媒體的有效實施更需要教師的智慧參與，要對教學媒體研發(fā)者、制作者的理念和思想作再詮釋與再創(chuàng)造。事實上，雖然相關(guān)專家和教師會盡量以學生的實際生活經(jīng)驗為中心來研發(fā)、制作中小學英語教學媒體內(nèi)容，希望更加貼近中小學生真實的生活世界，但是這種“真實性”對中小學生而言，依然還只是“他人”的，并不能完全轉(zhuǎn)換成真實的自我的生活經(jīng)驗。所以，英語教學媒體常常有暫停討論、提示討論問題等設(shè)計，為教學活動的生成預留了彈性的空間，以便教師有更多機會運用教學媒體于實際教學現(xiàn)場中。在此過程中，我們不僅要傾聽教學媒體的聲音，也要傾聽自己和學生的聲音，不能完全接管學生的發(fā)言權(quán)，以命令的口吻去訓導或者改變學生，而要注重對話，使師生彼此都能共同成長，互相造就對方。

教師素質(zhì)的提升至關(guān)重要。我們可以通過舉辦在職中小學英語教師進修班、研修班、教學媒體發(fā)布會或者多媒體教學研討會等途徑，介紹并推廣中小學英語教學媒體的產(chǎn)品及研發(fā)過程，同時還要考慮教學媒體拷貝流通的可行性和方便性。在當前網(wǎng)絡(luò)條件下，可以將教學媒體內(nèi)容及編寫的教學活動建議等上傳，供教師下載利用，以進一步促進教師的專業(yè)成長，建設(shè)一支基礎(chǔ)知識扎實、善于運用現(xiàn)代教育教學手段的中小學英語教師隊伍。

（姜敏琴，揚州大學外國語學院；閭彬，揚州大學社會發(fā)展學院，225002）