PCD模式在小學(xué)語文新教師研訓(xùn)中的運(yùn)用

編者按:在大量的來稿中，本文起先并未引起我們特別的注意，沒有宏闊的視野與高深的理論，沒有抓人眼球的大標(biāo)題與小標(biāo)題，也沒有生花的語言表達(dá)與謹(jǐn)嚴(yán)的章法結(jié)構(gòu)，張晶楣老師就這么自自然然地、平平實(shí)實(shí)地思考著、行動著、敘寫著。她的思考基于實(shí)踐中面臨的緊迫問題，她的行動在先進(jìn)理念的觀照下有序有魂有力，她的敘寫更多地是一種水到渠成的記錄與探究。一個普通教師在新的教育背景下應(yīng)該有著怎樣的擔(dān)當(dāng)，哪些是教科研的真正品質(zhì)？讀完本文，能否對您有一些小小的觸動，并進(jìn)而引發(fā)日常教育生活的些許改變？

新上崗的青年教師處于人生的一個轉(zhuǎn)折階段，他們學(xué)歷較高，學(xué)養(yǎng)基礎(chǔ)好，又有熱情，具有做好語文教學(xué)工作的良好基礎(chǔ)，但也存在這樣那樣的問題。實(shí)踐中，他們中的不少人難以自覺發(fā)現(xiàn)個人的欠缺之處，即便發(fā)現(xiàn)了又不知道怎么改，因而產(chǎn)生職業(yè)的挫敗感，甚至影響其今后的發(fā)展。如果針對新教師的培訓(xùn)課程，采取單向的方式，僅由培訓(xùn)者根據(jù)自己設(shè)計(jì)的主題，按部就班地主導(dǎo)培訓(xùn)進(jìn)程，只是將一些重要的概念傳授給新教師，不少人仍然會處于糊涂的狀態(tài)，即使提供一些名師示范課、精彩片段等范例，也有可能造成部分教師只關(guān)注其中的精彩，而不知道教學(xué)實(shí)際是一種日常的、細(xì)嚼慢咽、日積月累的長期功夫。從新教師班參訓(xùn)人員的特點(diǎn)和需求出發(fā)，筆者決定嘗試以PCD模式來進(jìn)行培訓(xùn)。

PCD模式，即參與式課程開發(fā)(Participatoryc Curriculumc Development，簡稱PCD)，這是一種剛剛興起并蓬勃發(fā)展的培訓(xùn)方式。這里的課程開發(fā)被描述為培訓(xùn)組織者或教學(xué)機(jī)構(gòu)在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)指導(dǎo)方面所做的一切工作，而這一切工作必須以參與的方法進(jìn)行，是培訓(xùn)者和受訓(xùn)者雙向互動的過程，培訓(xùn)者要創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用視覺、聽覺等多種工具，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行思考，參與評估。PCD模式為教研部門的教師研訓(xùn)工作提供了一個新的視野：將面對教師的長期或短期的有主題的教學(xué)研究和培訓(xùn)活動界定為課程，主題研訓(xùn)的過程就是培訓(xùn)課程開發(fā)與實(shí)施的過程。既然是課程，就必然具有清晰的內(nèi)容綱要、明確的目標(biāo)指向以及實(shí)施的時間和路徑，同時，要時時從每個參訓(xùn)人員的主觀能動性考慮，讓大家來商討培訓(xùn)的主題，選擇學(xué)習(xí)的方式，推進(jìn)培訓(xùn)的過程，評估學(xué)習(xí)的效果。

一、新教師培訓(xùn)班開展PCD模式研訓(xùn)活動的實(shí)踐

1.分析研究，確定培訓(xùn)課程目標(biāo)和內(nèi)容

一次有效的教師培訓(xùn)，必須考慮擁有的資源、培訓(xùn)對象的需求和培訓(xùn)承辦單位的自身特點(diǎn)。在開展本次新教師培訓(xùn)前，按照PCD模式的運(yùn)行要求，我們?yōu)橹朴啽敬闻嘤?xùn)班的計(jì)劃就三個方面開展了分析研究，即：培訓(xùn)者分析、新教師現(xiàn)狀分析和新教師需求分析。在培訓(xùn)者和新教師現(xiàn)狀分析中，采用了SWOT分析的方法，在新教師需求分析中，采取的是KSAB四項(xiàng)分析。

我們對語文新教師這個群體進(jìn)行了問卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上對他們的現(xiàn)狀和參加本次培訓(xùn)的需求情況進(jìn)行分析。問卷由以下一些問題組成（例舉）：

1.你日常的工作職責(zé)是什么？

2.完成你的工作時有哪些困難？

3.怎樣才能幫你把工作做得更好？

4.你目前還需要哪些知識和技能？

5.要想高效率地完成你這項(xiàng)工作，需要具備什么樣的態(tài)度或者信念？

6.對于知識、技能、態(tài)度和信念四方面，你目前缺少其中的哪些方面？

7.最喜歡你工作的哪方面？最不喜歡的方面又是什么？

8.你認(rèn)為自己在工作上的表現(xiàn)如何？

9.你如何知道自己的工作做得好還是不好？

10.你想怎樣改變你的工作？

這些問題涉及到我們需要了解的關(guān)于新教師的現(xiàn)狀和需求等方面的內(nèi)容。

一是對培訓(xùn)者及資源支持的分析。一個好的培訓(xùn)課程，應(yīng)當(dāng)具有這樣的一些條件：充分調(diào)用已有的培訓(xùn)硬件資源，如微格教室等現(xiàn)代化教育設(shè)備，使學(xué)校的資源為研訓(xùn)工作所用；積極協(xié)調(diào)教研同事、培訓(xùn)部門同事，以及區(qū)內(nèi)的語文教學(xué)專家、骨干，請他們分別在個人的優(yōu)勢項(xiàng)目上為本次培訓(xùn)提供支持；積極與基層學(xué)校溝通，獲得學(xué)校的支持，在培訓(xùn)時間、培訓(xùn)的出勤率方面予以保障等等。

二是新教師的SWOT分析。新教師的實(shí)際狀況是培訓(xùn)工作的起點(diǎn)，也是制訂研訓(xùn)課程內(nèi)容和目標(biāo)的實(shí)際依據(jù)。PCD模式要求課程制定的全程必須以參與者的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，因此對這一群體的分析至關(guān)重要。

第三，新教師的需求評估。PCD方法的基礎(chǔ)就是對知識（knowledge）、技能（skills）、態(tài)度（attitudes）和信念（beliefs）的理解，簡稱KSAB。以下的分析結(jié)果，來自于問卷和對新教師的訪談。在將來需要的內(nèi)容方面，我們根據(jù)問卷中反饋的關(guān)注程度，對某些方面進(jìn)行了需求迫切程度的排序，如很多新教師反映的對“如何正確地把握課堂教學(xué)目標(biāo)使自己的教學(xué)具有針對性”的需要指導(dǎo)，因此被排列在第1位要解決的問題。

2.制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)研訓(xùn)活動方式

一次培訓(xùn)顯然不能解決所有的問題，根據(jù)前期分析，我們初步擬定了一學(xué)期的新教師研訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容，并以參與式研訓(xùn)為指導(dǎo)思想，來確定研訓(xùn)課程的實(shí)施方式，制訂研訓(xùn)計(jì)劃。我們緊扣了新教師所反饋的現(xiàn)狀和需求，精選了培訓(xùn)的主題，并針對主題采取不同的研訓(xùn)方式。

3.精心組織，落實(shí)參與式研訓(xùn)理念

在以PCD模式組織新教師培訓(xùn)的過程中，我們一般按照這樣的程序來開展：第一步，提出本次培訓(xùn)的話題；第二步，請新教師分組進(jìn)行討論，并羅列關(guān)于本話題的困惑與遇到的困難，在全班進(jìn)行匯總，梳理出主要的困難和困惑；第三步，分組討論大家所能想到的解決辦法、策略，在全班匯報(bào)，梳理出大家想出來的主要辦法；第四步，提供培訓(xùn)者、專家或者其他研究者的意見；第五步，請學(xué)員結(jié)合所提供的專家意見，總結(jié)和概括解決該問題的主要辦法，并請他們在工作中嘗試。現(xiàn)結(jié)合案例說明。

【案例】如何準(zhǔn)確把握語文課堂教學(xué)的目標(biāo)

第一步：提出話題：如何準(zhǔn)確把握語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

第二步：討論困難、疑惑，并匯總分析。

1.激發(fā)討論：老師們在教學(xué)過程中，對于確定和把握語文課堂教學(xué)目標(biāo)有哪些困難和問題？請?jiān)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論，并請一位組員在全班交流大家的困難和問題。

2.學(xué)員先在自己的任務(wù)單上寫下自己的疑問，再進(jìn)行分組討論，組長將大家的意見進(jìn)行匯總。

3.分組匯報(bào)，培訓(xùn)者將大家的困惑記錄在白紙上。對于學(xué)員提出的確定和把握教學(xué)目標(biāo)方面的困難和疑惑進(jìn)行匯總。

①目標(biāo)的制訂是統(tǒng)一的，但學(xué)校和班級的學(xué)情參差不齊。

②對每節(jié)課的目標(biāo)很明確，但對單元缺乏整體的規(guī)劃與具體的安排。

③對學(xué)生期望太高，不知不覺拔高難度。

④如何提高第一課時的效率，為第二課時的高效講解鋪墊。

⑤字詞句段的教學(xué)怎樣整合，才能讓學(xué)生在理解內(nèi)容激發(fā)情感的同時還能有效掌握字詞。

⑥目標(biāo)要少而精，但課文內(nèi)容較多時怎樣選取最關(guān)鍵的切入點(diǎn)。

⑦由課內(nèi)引向課外的教學(xué)點(diǎn)如何在目標(biāo)中巧妙體現(xiàn)。

⑧在確定教學(xué)目標(biāo)時怎樣與學(xué)生已有的知識相權(quán)衡，讓學(xué)生可以跳一跳就夠得著，難易適度的同時，又與新課標(biāo)相符。

第三步：分組討論可能想到的或者曾經(jīng)試過感覺有效的解決辦法。

1.學(xué)員首先在自己的任務(wù)單上寫下自己想到的辦法，分組討論，組長將大家的意見進(jìn)行匯總。

2.分組匯報(bào)，培訓(xùn)者將大家提出的辦法記錄在白紙上。對于學(xué)員提出的確定和把握教學(xué)目標(biāo)的方法進(jìn)行匯總。

①設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的上限和下限，分層次分水平落實(shí)到人。

②以本班學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展階段的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，有效調(diào)整適時整合。

③不僅要以每課為研究對象，還要把總目標(biāo)進(jìn)行分階段、分單元落實(shí)。我們?nèi)鄙龠@樣的高度，須專業(yè)的指導(dǎo)。

④多聽課或講座。

⑤反復(fù)讀教材，仔細(xì)鉆研，站在學(xué)生的角度理解文字。

⑥熟讀教材了解編寫意圖，選取重難點(diǎn)有效整合并突破，緊扣教材課后習(xí)題，逐步、分課時解決，每課只選一個切入點(diǎn)分散解決問題。

⑦確實(shí)從學(xué)生角度出發(fā)，確定學(xué)生“跳一跳”就能達(dá)到的目標(biāo)。

第四步：提供參考意見。

將有關(guān)專家的意見和培訓(xùn)者自己的體會提供給學(xué)員，請學(xué)員閱讀和討論：哪些方法是自己想到的、運(yùn)用過的，或者對這些策略有什么新的疑惑，培訓(xùn)者進(jìn)行答疑。

（一）對于確定和把握教學(xué)目標(biāo)方面，參訓(xùn)者的意見

1.目標(biāo)的制訂。應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際、教師本身、教學(xué)文本四個方面進(jìn)行綜合考慮，這樣制訂出來的目標(biāo)才是合理、準(zhǔn)確和有效的。

2.目標(biāo)的實(shí)施。必須在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和流程中注意以目標(biāo)為引領(lǐng)，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效，同時，必須妥善處理好預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的關(guān)系。這里的動態(tài)生成又包含兩個方面：一個是目標(biāo)的動態(tài)生成，另一個是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)相關(guān)策略的動態(tài)生成。

3.目標(biāo)的評價(jià)。主要分為兩個方面：一是對所訂目標(biāo)是否合理適切的評價(jià)，二是對目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)。在評價(jià)時必須把握的一個核心：是否真正促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

（二）對于確定和把握教學(xué)目標(biāo)方面，其他老師的意見

作為語文教師，首先應(yīng)整體把握小學(xué)階段語文教學(xué)的總目標(biāo)和低中高段的各段目標(biāo)，備課才能有的放矢。把握了總目標(biāo)和各年級的目標(biāo)，教學(xué)低段時的備課可“高瞻遠(yuǎn)矚”，中段的備課應(yīng)“瞻前顧后”，而高段備課在沖向總目標(biāo)的同時能“居高臨下”，這樣，備課就能做到注意各年段之間的有機(jī)銜接，避免“各自為陣”的盲目性。如果把總目標(biāo)和各年段目標(biāo)以及各單元目標(biāo)看作幾個不同的“面”，那么，每篇課文的備課就成為無數(shù)的“點(diǎn)”，備課時的“點(diǎn)面結(jié)合”，就能達(dá)到實(shí)用、高效。

（三）對于確定和把握教學(xué)目標(biāo)方面，例舉專家的意見（丁有寬）

語文能力由聽、說、讀、寫四個要素組成。它們各成系統(tǒng)，又相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，但它們的地位和作用并非等量齊觀。聽與讀是吸收，是理解，讀是理解的重點(diǎn)；說與寫是表達(dá)，是運(yùn)用，寫是表達(dá)的重點(diǎn)，寫比讀的層次更高，要掌握的條件復(fù)雜。要抓住讀寫能力這一核心，促進(jìn)聽說讀寫全面發(fā)展。

（四）對于確定和把握教學(xué)目標(biāo)方面，培訓(xùn)者提供的意見

1．深入研讀并有效把握課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語文教學(xué)和年段教學(xué)的目標(biāo)。

2．認(rèn)真研讀教參，把握單元和課文的具體目標(biāo)，切不可盲目教學(xué)。

3．能根據(jù)學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)——單元（主題）目標(biāo)——課時目標(biāo)的層級關(guān)系，準(zhǔn)確確定課時目標(biāo)的定位。

4．深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以學(xué)定教，突出主要目標(biāo)。

5.從班級容量、教學(xué)時間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)，以此來準(zhǔn)確掌握和適度調(diào)控課堂教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、節(jié)奏等。

第五步：整理研訓(xùn)收獲，概括解決問題的策略

通過激發(fā)疑問、同伴討論及與專家意見的對照分析，要求學(xué)員梳理對“如何準(zhǔn)確把握語文課堂教學(xué)的目標(biāo)”這一問題產(chǎn)生的新認(rèn)識，這就需要他們將這些收獲概括總結(jié)出來，并激發(fā)他們在備課和上課中去運(yùn)用。

在“課堂提問的有效性”、“如何進(jìn)行課堂評價(jià)”、“教學(xué)方法的優(yōu)選”等其它幾個主題的教學(xué)中，我們也是通過這樣的基本流程“主題導(dǎo)入——討論激疑——集思廣益——專家引領(lǐng)——反思總結(jié)”來進(jìn)行，在具體的教學(xué)策略如“課堂上如何提問”等話題的研訓(xùn)中，還結(jié)合了微格教學(xué)的方式，進(jìn)行課例片段分析、試教、二次教學(xué)等形式。

二、PCD模式開展研訓(xùn)活動的成效分析和展望

首先，PCD模式要求在培訓(xùn)中明確受訓(xùn)者的困惑是什么。這是參與式課程開發(fā)工作的出發(fā)點(diǎn)，明確受訓(xùn)者——新教師自身的困惑是什么，將決定培訓(xùn)的內(nèi)容和目標(biāo)，這使得培訓(xùn)工作更加具有針對性。而根據(jù)新教師的困惑和需求甄選的培訓(xùn)內(nèi)容，以主題的形式逐一呈現(xiàn)，必將提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確性。同時，學(xué)員能夠?qū)⒆约旱睦щy、疑惑在討論中充分表達(dá)出來，對每個人來說就起到了提示作用，尋求大家意見的過程是一個相互學(xué)習(xí)的過程。再者，PCD模式有利于學(xué)員理解教學(xué)研究的過程實(shí)際上是從自己的問題開始進(jìn)行的過程，解決了不知道教科研工作從哪里入手的問題。

第二，PCD模式要求組織培訓(xùn)的人要確定通過什么方式、手段來滿足受訓(xùn)者的需求。這就對培訓(xùn)組織者提出了更為細(xì)致的要求：培訓(xùn)的方式、手段不能單一，方式和手段的選擇也要從受訓(xùn)者的需求出發(fā)。彼得·泰勒提出，在PCD模式中，要以項(xiàng)目教學(xué)法為主，這就避免了我們常用的“研討課——分析點(diǎn)評”的從課例出發(fā)的模式可能造成的目標(biāo)寬泛的缺點(diǎn)，將每一次培訓(xùn)的具體目標(biāo)進(jìn)一步聚焦，根據(jù)要解決的問題靈活選擇研訓(xùn)活動形式。同時，PCD模式要求在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中，將每一個參與者都卷進(jìn)去，不斷地開展思考、討論、互動、操作和相互評價(jià)，讓培訓(xùn)者積極地參與并發(fā)表意見，避免了聽講式培訓(xùn)的開小差、不夠投入等問題，他們不會覺得培訓(xùn)過程是一個枯燥的“受訓(xùn)”的過程，因而參與程度高。

第三，這一模式要求精心設(shè)計(jì)每次培訓(xùn)內(nèi)容，避免盲目性。在進(jìn)行這樣的培訓(xùn)時，教者自己也要精心“備課”，考慮要解決什么問題，建構(gòu)解決教師困惑的策略，保證教師每次的培訓(xùn)有所收獲。同時，學(xué)員在培訓(xùn)中，結(jié)合自己實(shí)際，對照專家的觀點(diǎn)，對專家的經(jīng)驗(yàn)、理論有了深入的認(rèn)識，所總結(jié)出來的解決問題的策略可以較好地轉(zhuǎn)化到自己的語文教學(xué)中，提高了實(shí)效。

第四，PCD模式要求在培訓(xùn)中不斷地通過調(diào)整來完善計(jì)劃。不同的人接受觀點(diǎn)并將之付諸實(shí)踐的過程不盡相同，不同的參訓(xùn)者以及他們組成的不同團(tuán)隊(duì)會產(chǎn)生不同的實(shí)際問題，這就需要我們在培訓(xùn)過程中不斷地調(diào)整培訓(xùn)課程，并且在培訓(xùn)結(jié)束時最終完成培訓(xùn)課程文本的編制，為下一次開展類似培訓(xùn)提供范本。

第五，PCD模式的運(yùn)行最后要對研訓(xùn)活動進(jìn)行有效評估。要通過對教師參與培訓(xùn)的效果檢測來評價(jià)這一培訓(xùn)課程的實(shí)施情況，以便了解參加培訓(xùn)者的真正收獲在哪里。因?yàn)槲覀冮_展的活動是項(xiàng)目式、主題式的，因此評估起來比較具有針對性，這也可以檢驗(yàn)新教師參加本課程培訓(xùn)的實(shí)際收獲怎么樣，以便對他們進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和培養(yǎng)。

（張晶媚，曾任南京市考棚小學(xué)教導(dǎo)主任，現(xiàn)為秦淮區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校語文教研員。工作20年來，傾情于小學(xué)語文閱讀、作文教學(xué)的研究與實(shí)踐，先后主持或參與了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的實(shí)踐方法與策略”、“在作文教學(xué)中運(yùn)用檔案袋評價(jià)的行動研究”等課題研究，多篇論文獲省、市一、二等獎，錄像課《古詩二首》獲全國蘇教版小學(xué)語文第三屆課堂教學(xué)競賽一等獎。210020）