人本.和諧.幸福

現代學校管理的基本原則和核心理念是堅持“人本管理”，強調“人”在組織中的主體地位和主導作用，強調“人”在管理中的積極性、主動性、創造性的充分發揮，通過“人”的努力實現教育的和諧發展，并在教育實踐中成就“人”的幸福。

縱觀我校百年發展史，“兒童本位”的教育思想就像一根閃光的主線貫穿始終，促進著師生的不斷成長。進入新世紀，學校教育面臨新的機遇和挑戰，在科學發展觀的指導下，我們把“堅持以人為本，促進和諧發展，追求幸福教育”作為辦學的指導思想和價值追求，進行了系列的理論探索與實踐創新。

一、立足人本，打好管理的人文底色

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提供的報告《教育——財富蘊含其中》中，強調把“人”作為發展的中心：“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標。”學校管理最重要的就是“人的管理”。我們倡導的“以人為本”，既是對傳統“生本”思想的繼承發展，也是現代學校管理的實踐創新。

第一，以學生為本。我們以對學生、對家庭、對國家、對未來高度負責的精神，認真履行教育職能。管理中我們突出學生的主體地位，“蹲下來”和學生平等對話，自覺地遵循教育教學規律和學生身心發展規律，以發展的眼光看待學生的成長歷程，多為他們提供實踐創新和情感體驗的平臺。我們還進行了“假如我是孩子”的討論與換位體驗——學生到底需要什么樣的教育？需要什么樣的教師？需要什么樣的學習活動？充分地了解、理解、尊重、愛護學生，成為他們的良師益友，做他們學習成長的組織者、指導者和引路人，更好地激發他們的學習興趣，指導他們的學習方法，提高他們的學習能力，培養他們的良好習慣，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

第二，以教師為本。教師是學校教育的第一資源，從角色定位看，他們既是服務學生的主體，也是學校管理服務的客體。管理工作要注重突出教師的“主人”地位，把每一位教師當作“要發展、可發展、能發展”的最重要的“人”來引導、教育和培養，當作“需關心、該關心、多關心”的最重要的“人”來激勵、支持和幫助，尊重他們的個性，激發他們的潛能，力求做到制度管理與人文關懷相結合，規范要求和靈活創新相結合，自我發展和團隊共進相結合，強化教師從業的責任感、歸屬感、成就感，激發教師獻身事業、勤勉工作的熱情，促進學校事業不斷向前發展。

第三，以家長為本。學校教育不是孤立的，從社會學的角度來說，學生家長也是我們的服務對象；從教育學的角度來說，學生家長還是我們的同事，大家共同承擔著教育孩子的責任，育人目標是一致的。我們要充分認識到家庭教育對學校教育重要的補充作用，理解、尊重、指導、幫助家長，與家長平等交流和溝通。要善于和家長換位思考：假如是我的孩子，該怎樣關心呵護學生？怎樣實施教育教學活動？我們還要理解家長為孩子選擇優質教育資源的迫切愿望，樹立“大教育”的情懷，從培植和放大優質資源、促進教育均衡發展的高度來認識自身工作的責任和價值，為滿足人民群眾接受優質基礎教育的需求做出應有的貢獻。

二、促進和諧，注重發展的內涵品質

我們倡導“和諧發展”，就是通過建設符合人性和教育教學規律的科學、民主、人文、開放的教育生態系統，為師生的生命成長提供最適宜的環境和土壤。要營造良好的人文環境，構建平等和樂、安全和諧、積極向上的人際關系；要創造優良的物質文化環境，為師生提供舒適溫馨、安全宜人的工作、學習和生活條件，充分發揮師生的主體作用，讓學校成為學生體驗成長快樂、教師感受職業幸福的精神家園。

第一，學生的和諧發展。主要體現為促進學生的全體發展、全面發展、自主發展和個性發展。學校教育應該突出“全體性”原則，堅持面向全體學生實施“全納教育”，真正做到“一個都不能少”。孩子們只有成長發展的先后之分而沒有好壞之別，我們要根據教育規律和學生身心特點為他們提供適宜的成長環境和優質的教育服務，讓每一個學生都能進步和發展。學校教育要注重突出“素質化”原則，堅持德智體美勞全面發展，用課程設置來保證，用有效課堂來支撐，用多彩活動來補充。學校教育要積極圍繞培養“全面發展的人”這個核心目標開展教育教學活動，做到既重視學科教學，也關注行為習慣的養成；既重視知識和技能的傳授，也關注身心素質的培養；既重視知識積累，也關注實踐能力的培養；既重視學業成績，也關注情感態度價值觀的培養。學校教育也應突出“主體性”原則，創設民主、平等、和諧的師生關系，激發學生的自主意識，引導他們學會學習，學會生活，學會健體，學會創造。學校教育還應注重“個性化”原則，承認、尊重學生的個性差異，善于發現學生的“與眾不同”，堅持因人施教、因材施教，豐富學習生活，搭建展示舞臺，努力讓學生成為既符合共性要求又有個性特點的優秀人才。

第二，教師的和諧發展。教師的和諧發展要體現教師的個體發展與團隊發展的協調，注重業務發展與綜合發展的協調。教師自身就是最重要、最鮮活的教育資源，我們既重視教師業務能力的提高，也重視職業道德素養的提升，還關注他們的身心健康與工作狀態，力求讓每一個教師都有幸福的職業體驗。教師的和諧發展還要注重一般發展與特殊發展的協調。教師個體之間存在較大的差異，除了統一的工作規范與考核要求外，還要兼顧教師的個體差異，尊重他們的興趣愛好，為他們搭建自主個性發展的平臺，鼓勵學有所長、教有所專的特殊人才進一步提升自我，真正做到縱向比較有層次，橫向比較有個性。

第三，學校的和諧發展。新一輪課程改革為學校的發展提供了良好的機會，學校的發展要注重科學性、規范性和可持續性，不僅重視學生的發展，也關注教師的發展；不僅重視教育教學質量的提升，也關注辦學特色的創建；不僅強化硬件的建設，也關注軟實力的提升；不僅重視學校自身的發展，也要關注和促進社會的和諧發展。

三、追求幸福，實現教育的終極目標

真正的教育是孕育幸福的教育，我們倡導“幸福教育”，就是要把“幸福”作為學校教育最核心的價值追求，堅持以成就學生、教師及他人的終身幸福為發展目標，在教育教學實踐中努力發掘、創造、生成豐富的幸福資源，培養或影響出更多能發現幸福、感受幸福、創造幸福、享受幸福的人，讓學校“到處都流淌著奶和蜜”。

第一，提升教師職業的幸福指數。沒有教師幸福的教，就沒有學生幸福的學。我們通過職業規劃導航教師的職業理想，激發教師的成長內需，引導教師將個人職業價值取向和學校的發展目標有機結合起來，把學校作為自己生命成長的肥沃土壤，播下職業幸福的種子；通過學校文化塑造教師的職業精神，營造優美舒適的工作環境、高度認可的制度環境、愉悅和諧的心理環境，把學校作為自己生命成長的精神家園，澆灌職業幸福的花朵；通過扎實的校本培訓促進教師的專業發展，把教育事業作為實現人生價值的舞臺，收獲職業幸福的果實。

第二，提升學生學習的幸福體驗。通過營造平等、溫馨的師生關系，為不同的學生創造適合的發展機會，幫助學生形成積極向上的精神狀態，讓每一個學生都能在原有的基礎上有所發展，都能體驗到學習的成功快樂；通過開展真誠、豐富、有效的教育活動，引導學生形成健全的人格和良好的道德品質，獲得真切的幸福體驗；通過實施輕負、高質、快樂的學科教學活動，提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，讓學生體驗成長的幸福與生命的精彩。

第三，提高學校幸福的輻射功能。我們要有辦大教育的情懷，盡力放大優質教育資源，將學校內部師生發現幸福、體驗幸福、創造幸福、享受幸福的“能力源”擴展到社會，輻射到家庭，以此促進家庭幸福、社會幸福、國家幸福。

學校管理是一個復雜的系統工程，是學校實現科學、規范、高效運轉的根本保證。“人本”既是學校管理的指導思想，也是管理實施的策略與方法；“和諧”既是學校管理的融洽狀態，也是管理實施的理想與目標；“幸福”既是學校管理的核心價值，也是管理實施的追求與享受。我們要全面貫徹落實科學發展觀，加強管理研究，實施管理創新，讓每一個學生都擁有成長的快樂，讓每一位教師都享受職業的幸福，讓學校成為一個讓人幸福的地方。

（戴銅，淮安市實驗小學，223001）