面朝課堂 春暖花開

2003年4月，“新課程與高品質課堂教學”論壇開展得如春花般熱烈，無錫市旺莊實驗小學的老師將縈繞心中已久的困惑鋪陳展開，與南師大、華東師大的專家深入對話，崔允漷教授為老師的探索指明了前行的方向：“我想一堂好課沒有統一的標準，但總有一個邊界，是否可以這樣說：教得有效、學得愉快、考得滿意。”顧萬春校長對此又作了闡釋：“崔教授告訴我們，高品質的課堂教學應該有三個維度：明確的目標、愉快的過程、滿意的結果。教得有效是指課堂教學應該有目標、質量和效益意識；學得愉快告訴我們在教學過程中要關注學生的學習狀態；考得滿意應該是對課程標準和教材要求最終的高度達成。”

這是一種多么美好的課堂愿景啊！八年來，旺小教師徜徉課堂、沉醉課堂，向著理想中的高品質課堂深處不斷漫溯。

目標融合，化育智慧情感

最初的探究從語文“同課異構”的教研活動開始。老師們把杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩作為研究課。

第一位老師把教學的重點確定為理解詩意及想象練筆，并指導學生學習熟讀法，結合注釋法、上下文、插圖，查資料，邊讀邊悟等方法來理解詩句。這是大家熟悉的常態課，知識傳授扎實、有效，充分表現了語文“工具性”的特點。有了高品質課堂的目標定位，老師們于司空見慣中發現新的問題：詩人喜極而泣的情感不是仔細分析就能感悟到的，有感情的朗讀也不僅僅是語調的抑揚頓挫，沒有情感的知識學習顯然缺少活力與張力。

第二位執教老師著力創設情境，激發學生的內在情感共鳴。課堂在哀婉的音樂聲中開始，教師邊展示戰亂中人民流離失所的悲慘生活，邊聲情并茂介紹杜甫當時所處的動蕩的年代。然后抓住詩眼“喜欲狂”展開教學，引導學生想象并請學生分角色表演。老師被學生的發言所感染著，激動著，連聲稱贊，課堂在歡快的音樂聲中結束。應該說，這堂課情感目標落實到位，但情理失衡，情智分離，對文本理解的浮光掠影有可能導致學生情感的膚淺。

第三次的教案在老師的討論中新鮮出爐。它保留了第一堂課的古今義不同的字詞教學，但淡化了詩句的條分縷析；保留了第二堂課的情境創設，但拓展了杜甫的相關詩句，幫助學生了解人民在戰亂中的悲慘生活，深入體會到杜甫的眼淚不僅為自己流，還為百姓流，為國家流，這就是杜甫的愛國之心；保留了第二堂課中圍繞“喜欲狂”的想象，但以“說不盡顛沛流離辛酸淚，道不完忽聞收復喜悅情”一聯引導學生體會詩人當時悲喜交集的復雜情感。課堂上老師深情，學生投入，在“情感互動—智慧生成”的螺旋式上升中，師生共同經歷了一段生命的成長歷程。

方法優化，提升學習能力

高品質課堂的教學方法，應該是在注重學生掌握知識的同時，讓學生知道知識是如何被發現的，結論是如何獲得的，幫助學生形成學習能力，因為學會方法比學會知識更重要。

經過反復研究、嘗試，數學教研組以“再發現”課堂研究作為突破口。所謂“再發現”學習方式，就是學生根據教師創設的情景與教師提供的定向指導，從自身擁有的知識經驗出發，主動參與探究活動，通過觀察、實驗，用直覺式推理提出猜想，再加以證實，建立起相關的聯系，得到類似于教科書的知識。

數學課《長方形面積的計算》就引導學生再一次經歷了“假設、驗證、應用”的知識發生過程。老師在學生的桌上擺放了兩組長方形。第一組長為3厘米，寬分別為1、2、3厘米；第二組寬為2厘米，長分別為3、4、5厘米。學生觀察兩組長方形有何共同點，由此發現長和寬的變化，會使面積也發生變化，并憑借對學習材料的直接反應作出大膽設想：長方形的面積可能和長與寬有關。

接著，教師引導學生分工合作，用1平方厘米的正方形測量出長方形長、寬和面積的數值，將數據填入兩張表格中，并展開討論。學生主動參與探究，獲得了長方形面積計算的方法，個別學生甚至發現了正方形的面積計算方法。

教師并沒有就此止步，而是再次要求學生利用課前準備的卡片、盒子等實物進一步檢驗證實，既滲透了科學探究的一般方法，更培養了學生一絲不茍、實事求是的嚴謹科學態度。

這堂課中，“再發現”式課堂教學策略清晰可見：創設有效情境，勾起發現欲望；營造思維時空，鼓勵自主探究；濃厚民主氣氛，倡導合作交流；學習有用數學，注重實踐應用。這樣的課堂，問題激活思維，思考磨練智慧。

不過也有老師顧慮重重，對比這樣的教法，傳統的教法說不定成績更好。作為數學特級教師的顧萬春校長打消了老師們的疑慮：“我們的教育必須為學生的終身學習負責，方法的教學不是舍棄知識教學，相反，它把學生數學知識的學習放到了數學文化的大背景中，尊重學生主體性，開發其潛力，使其具有數學觀念、數學知識、數學能力等方面的素質，同時還具備了濃厚的學習興趣、頑強的學習毅力和獨立思考、勇于創新的學習精神。這樣的學生，怎么會學不好數學？也只有這樣，才能真正實現教得有效，學得愉快。”

內容整合，走近生活本真

高品質的課堂教學，要求教師敢于突破，善于整合，尊重學生的內在需求，以熟悉的生活素材為基礎，以豐富的已有經驗為源泉，挖掘教學內容中的生活元素，讓課堂貼近生活，實現“從生活中來，到生活中去”的回歸。

所謂“從生活中來”，即把常見的生活現象引入課堂，將教材要呈現的知識借助典型、直觀的生活現象揭示出來，讓學生站在經驗之上實現智能的發展。“到生活中去”，即引導學生靈活運用已有的知識技能去解釋生活現象，解決生活問題，從而服務生活，提高生活質量。

科學課《我們吃什么》引導學生科學飲食。老師提前一周發放記錄表請學生統計所吃食物，課堂上，學生反饋統計情況，自定標準給食物分類。接著，學生就“食物的作用”發表各自的觀點，教師順勢帶領學生了解科學的營養分類方法和主要作用，梳理學生零散的生活經驗，形成系統化的科學知識。教師及時選擇學校當天的午餐，引領學生親歷檢測蛋白質、脂肪、淀粉等營養成分的體驗活動，并以此為參照，感知、比較、評判自己日常飲食的科學性和合理性。課堂中，教師積極引導學生用科學的眼光打量生活，用科學的方法從生活經歷中探尋蘊涵的科學知識，形成正確的科學觀念，這種來源于生活的科學知識是鮮活的，也是歷久彌新的。

學生在生活中“學”僅是教學的一種手段，活化知識為能力，解決更多的生活問題，才是高品質課堂教學的追求。科學教室因此設置了一面“問題墻”，學生把遇到的生活問題貼到這里，科學老師也會定期分類、整理，添補完善，并有機應用于課堂，引領學生解答生活之謎。科學課《水在加熱和冷卻后》，學生親歷實踐，發現了水三態變化的條件，課堂臨近結束，老師又和往常一樣，鼓勵學生到“問題墻”上搜尋能解決的問題并嘗試解答，課后學生把所思、所想記錄下來，形成了一篇篇科學小論文。

教育與生活的緊密融合，使教學徜徉于廣闊無垠的生活空間，立足于教材之上，不束縛思想，不拘泥形式，煥發高品質課堂無窮的生命活力，課堂因走近生活的本真而價值無限。

價值體現，實現生命成長

對小學生來說，成功的含義是多方面的，一句表揚、一次肯定、一個鼓勵的眼神，都是學生打開智慧大門、走向成功的催化劑。高品質教學的課堂，教師應為學生創造充分展示才能的時空。

勞技課《水果拼盤》，學生采用小組合作的形式，人人參與設計、制作。一番努力后，每個小組上臺展示，一件件創意不凡的作品獲得了好評。一個性格靦腆的男孩走上講臺：“可愛的草莓人在月亮船上甜甜地睡著了，為此我們給它起名‘陶醉夢境’。”教室里響起熱烈的掌聲，男孩在日記中寫道：“今天我真高興，老師的支持和同學的掌聲讓我信心百倍，我快被幸福和快樂溶化了。”

八年來，師生體驗著智慧的碰撞、情感的交融、價值的共享，課堂生活充滿著民主、平等、愉悅，包容著生命的暫時缺陷，喚醒了瞬時的潛能智慧。課堂春暖花開，是無比幸福的境界！

（莫宇紅、王勝昔，無錫市新區旺莊實驗小學，214028）