情感教育:教育教學改革進程中的深情呼喚

情感是人對客觀事物是否符合自身需要而產生的一種態度和體驗，一般包括道德感、美感和理智感等幾個方面。“情感與態度”是《數學課程標準》所提出的四大課程目標之一。在數學教學過程中，有計劃、有目的地培養學生的好奇心、自尊心、上進心和自信心，使學生具有愿學、樂學、好學的積極情感，是順利實現“知識和技能”、“數學思考”和“解決問題”等課程目標的基礎和前提，是造就新世紀高素質人才的基本內容。然而在當前的教育教學實踐中，不少教師對知識與智能比較關注，忽略了對于積極情感的有效教育，這是一個值得重視并應該切實加以解決的問題。

情感教育有著很重要的功能，起碼包括以下幾個方面：

一是認知的激勵功能。心理學家羅杰斯說：“學習本身就包括認知和情感兩個方面。”在教學過程中，這兩個方面是有機結合、相互補充、渾然一體的。一般講，學生對學習越熱愛、求知欲越濃，認知活動就越有成效，正如蘇霍姆林斯基所言：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么，這種知識會使人產生冷漠的態度，而不懂情感的勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”

二是智力的開發功能。情感與智力是密切聯系、相互促進的。朱小蔓博士說：“在古代哲學思想和教育思想中，智慧不僅僅是知識結構和認知結構，而且也包涵著熱情、渴望、追求、理解、同情等動力結構的因素。”也就是說，培養積極的情感有助于智能的開發，古今中外杰出人才的成長過程充分證明了這一點。

三是創新力的培養功能。原中央教科所所長閻立欽說：“從情感和智力對創造力發展和發揮的影響上看，很多情況下，情感的力量遠比智力大。”培養學生的創新精神和創新能力是實施素質教育的應有之義，而創新過程是激烈的智力活動過程，也是強烈的情感展現過程。偉大的發明與創造，始終伴隨著崇高的情感和高尚的情操。

四是記憶的提高功能。美國的珍妮特·沃斯與新西蘭的戈登·德萊頓在其合著的《學習的革命》一書中寫道：“大腦的情感中心，很緊密地與長期記憶儲存系統相連。這就是為什么有高度情感因素的內容，我們都會最容易記住。”這是對情感可以提高和促進記憶的最好說明。記憶是學習積累的需要，從某種意義上講，沒有記憶就沒有學習，更不可能有發展。增強學生記憶力的方法很多，運用情感促進記憶是很重要的一條。

五是意志的強化功能。意志是人自覺地確立目的，并調節行動去克服困難，以實現預定目的的心理活動。意志與情感關系十分密切，積極、健康、向上的情感，能成為意志的動力，激勵人們去克服困難，百折不撓，加強情感教育是培養學生堅強的意志，促使學生更好地成長、成才的重要路徑。

情感教育當然應該因人因事因時而異，但也有一些基本的路徑。

第一，以疑激情。教師要善于制造新舊知識的矛盾沖突，使學生懸念驟起，疑問頓生，從而產生急于探索新知的強烈愿望和情緒高昂的內心狀態，使教學的過程變成學生在教師引導下主動探索、自主發現的過程。蘇霍姆林斯基說：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。”一堂課只有有疑，才能有趣有味，才能點燃學生智慧的火焰，滋潤學生情感的幼苗，從而獲得更好的學習成果。

第二，以境誘情。要針對小學生“愛動、好玩、嬉戲”的特點，利用現代化教學工具與手段，創設生動、直觀、有趣的教學情境，把教材內容展開的過程、動手操作的過程與游戲活動的過程有機地結合起來，使教材內容形象化、抽象知識具體化、學習活動情趣化，讓學生在情趣橫生的教學過程中，獲得認知與情感的雙重滋養。

第三，以成育情。新課程標準在情感與態度的目標中明確提出，要使學生“在數學學習活動中，獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，追求自信心。”成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，學生體驗過一次成功的歡欣，便會更多地激發對成功的追求，然后便可能積小成而為大成。要讓學生享受學習成功的愉悅，教師應該適時地以語言、動作、表情、體態等各方面對學生進行真心而又自然的贊美，在教學過程中根據學生的個性特征、智能特長和學習基礎，進行激勵性評價，使有差異的學生都能獲得學習成功的歡樂，激起奮發向上的動能。

第四，以情動情。德國教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、鼓舞和喚醒，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”要幫助學生形成和發展積極、健康、向上的情感，教師首先要成為身教言教的榜樣，熱愛教育事業，熱愛學生，“愛”是溝通師生關系的橋梁，教師只有熱愛、尊重、關心每一個學生才能贏得學生的熱愛，進而迸發出認真學習的激情。在教學語言方面，也要有情感的血液在流動，才能“以情動情，以情育情”。蒼白無力、索然無味的語言，肯定無法引起學生情感上的“共振”和“共鳴”。

第五，以美悟情。美感是一種重要的情感，是人對美的領悟、鑒賞與創造而產生的一種愉快的感受。數學教學內容中充滿著美，教學美是自然美的客觀反映，是科學美的核心，正如數學家華羅庚所言：“就數學本身來說，也是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的。”我們只有認真鉆研教材，并且引導學生細細品味，認真思考，逐步領悟，數學教學中的情感教育自然會事半而功倍。

（邱恭志，溧陽市實驗小學，213300）