黑板.對話.品德養成

《品德與生活》是育人的重要課程資源，亟需挖掘其在學生日常生活中的價值。而該門課程在小學低年級段，每周只有兩節課，遠達不到對學生日常生活較為全面的觀照。筆者積極拓展課程資源，在教室黑板上開設了一個與課程主題內容息息相關的“對話框”，極大地豐富了生活中品德教育的形式，有效地實現了課程的育人價值。

一、對話經典：用文化拓展課程資源，提升生命品位

《品德與生活》課程的教材依據課程標準編制，是教師組織活動的主要依據。由于該課程是一門生活性極強的課程，與典型的教科書不同的是，它的內容呈現方式不再作為知識的載體供教師傳授，而成為引發兒童活動的工具。因此教師在用好教材的同時，要把“教教材”的理念轉化為“用教材教”，從經典的兒童文化中精心涵詠選擇，創造性地開發出適宜的課程資源。

【對話經典】兒童詩《花和蝴蝶》：花是不會飛的蝴蝶／蝴蝶是會飛的花／蝴蝶是會飛的花／花是不會飛的蝴蝶／花是蝴蝶／蝴蝶是花。

【價值評析】

這是一首特別美麗、特別上口的兒歌，它從兒童觀察想象的角度詮釋了一對好朋友“花”和“蝴蝶”的關系。在對話經典詩的過程中，學生讀著讀著，就會把自己以及與自己朝夕相處的好朋友幻化成一朵花或是一只蝴蝶，純純的友誼在詩歌的朗讀中蕩漾開去。這正好為《品德與生活》一年級教材中的開篇“拉拉手，交朋友”打開了一扇童趣的窗口。

一首兒歌，一句名言都可以在不經意間拓展我們的品德課程資源，用優美經典的語言彌漫孩子的生活，讓真善美的感召不斷地喚醒課程主題內容在學生心里留存的痕跡。兒歌《雪花》：千朵花萬朵花／開在藍天下／飄飄飄灑灑灑／飛向大地媽媽／溫暖著地下的／許多嫩嫩春芽／為孩子帶來了／無數冬的童話。孩子怎能不對一年級課程中“冬爺爺來了”的專題產生無限遐想呢！

孩提時代是一個人最佳的記憶期，極富哲理的名人名言，韻味雋永的兒歌美文都為學生主題化地儲存了一筆文化財富。從各種渠道摘錄的經典詩句，賦予它鮮亮的色彩，配上密合無痕的音樂，以及老師全身心投入的誦讀，可以在詩一般的意境中引領學生進入真善美的殿堂，因為兒童常常是用形象、色彩和聲音來思維的。一學期下來，學生誦讀了許多經典美文，并摘錄記住了大量的名言佳句，更重要的是在品德養成的過程中打上了文化的底色。

黑板上一個小小的經典對話窗口，承載著教師無痕的品德教育理念，教材每有一個專題，對話窗就及時出現一小段經典的印記，低年段更多的是兒童詩，中年段更多的是名言佳句，高年段則大量出現了散文美文。這不僅拓展了學科的資源，更將語文課程和品德課程有機地整合在一起，大大實現了“1+1〉2”的價值，提升了兒童生命的品位。

二、對話教師：用發現創設課程情境，完善生命形態

“對話教師”，這里只有最樸實的只言片語，卻無一不向學生傳遞著老師最真摯的情意。每當踏著清晨的露珠進校，老師掛念著提醒著學生如何面對新的一天，每當迎著夕陽的余輝回家，老師回首一天的生活，又不禁欣喜于學生的點滴進步，一朵朵樸實無華的小花，綿遠地散發著芬芳，成就著每一個學生。

【對話教師】

※親愛的孩子們，還記得《盼盼遲到》的故事嗎？我們可不是盼盼，是一個個小旺旺，身體旺，學習旺。要記?。荷蠈W時間是八點哦！

※時間走得真快，又到了期末結束的時候。在考試時，千萬別和“小馬虎”交朋友，一定要睜大眼睛，看清題目；靜心思考，一遍做對！

※班級是你的，是我的，是我們大家的。相信自己，你一定能在班級里找到最適合的崗位！崗位招聘即將開始，心動不如行動?。?/p>

【價值評析】

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認知和感悟，因此良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中。一年級小朋友不遲到正是通過《盼盼遲到》一課傳遞給孩子的，養成細心的好習慣是一年級教材《小馬虎旅行記》的教學目標，而班級崗位的招聘啟示正結合了五年級教材中“班級崗位”的教學內容。

不能遲到的道理，學生是清楚的，但打了籃球，跳了皮筋，或是睡了一覺，便會拋諸腦后。教師把學生犯錯滯后處理的方式轉化為前期引領，預防出錯，給了黑板“友情提示”的喚醒功能。面對黑板溫馨的服務，學生豈能視若無睹？另外，師生面對面糾錯時，老師往往帶有不滿的煩躁情緒，不利于師生的良好交往，以黑板為中介就可以更加柔軟地觸及孩子的心田。

教師從課程的生活性出發，著力創設了鮮活的課程情境，將書中靜態的內容轉化為真實的生活情境，讓課程散發出濃郁的生活氣息。當然，教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，引導他們感受、體驗、領悟品德課程帶來的種種啟示，打通課程與兒童生活的聯系，促進學生構建真正屬于自己的知識和能力。

黑板上一個小小的教師對話窗口，傳遞著對學生日常生活的高度關注，教材中每有一個專題，對話窗就及時反映出教師對生活情境的捕捉，這種生活情境是主題性的，與課程內容緊密結合；是典型性的，經過了教師教育眼光的精心錘煉。我們要在這樣的情境提醒中，引領學生以積極的生命形態參與生活，創造生活。

三、對話學生：用反思內化課程目標，明晰生命價值

孩子雖小，但隨著自身的成長，他們對許多事情已經有了自己的想法和見解。品德課程的意義絕對不是灌輸，不是替代，學生的生命成長必須在自己的體驗中完成。

【對話學生】

※趙××昨天在去超市的路上主動用英語為外國人指路，勇氣可嘉，這就是國際形象啊。

※你們知道是誰悄悄地整理了圖書角嗎？她就是熱愛集體的張××。

※回答錯了，沒關系。微笑著再次舉手，王××，你真是個愛思考的孩子。

※運動會結束了，我們不能僅僅以成績論英雄，只要參與了，盡力了，就是好樣的，就是我們心目中的“英雄”。所有的班級運動員們，為你們驕傲！所有的啦啦隊員們，為你們驕傲！

【價值評析】

好孩子是夸出來的，讓每一個人覺得自己是受人尊重的，他們就會自強自立，自尊自愛。即使是弱小的孩子，他們也有辛勤的付出，也渴望得到老師家長的承認。保護孩子的自尊是一種被動的行為，而培養，則是主動的姿態。好孩子也是學出來的。道理的虛化遠遠不及一個真實的榜樣，我們要充分發揮學生的榜樣作用，使學生在真實有效的激勵情境中快樂成長。

“對話學生”的呈現主要包括以下兩個方面：

首先，當學生成功時，千萬不應該視為“小事一樁”而不聞不問，不理不睬，應該“無微不至”而又“大張旗鼓”地表揚。以上面幾段話為代表，對孩子的表揚不言而喻，蘊涵著師生情誼的美好與純潔，蘊涵著品德養成的春風化雨。

第二，當學生認識模糊時，要抓住節點，加以點化。教師要用積極的話語引導孩子變模糊為清晰。如上面的最后一段話，引導學生不再忽略那些沒有取得名次的運動員，集體的凝聚力增強了。

日歷翻過了一頁又一頁，學校、家庭，同樣的地方，同樣的人物，每天卻進行著不一樣的生活。學生也在用自己的眼光觀察，用自己的情感體驗，用自己的心靈感悟。這些最原始、最本真的“對話學生”，呈現出學生良好的個體發展狀態，并利用心理暗示的作用轉化為群體的積極向上。

黑板上一個小小的學生對話窗口，映照出學生個體發展的每一個節點，教材每有一個專題，對話窗就及時呈現學生相應的成長故事，或者樹立了一個榜樣，或者明晰了一個方向。學生參照著讀，讀出了自己的目標，也讀出了自己的行動。

對話經典，我們使品德課程充滿了文化的豐盈；對話教師，我們使品德課程充滿了情境的豐滿；對話學生，我們使品德課程充滿了成長的豐實。我們熱愛這塊神奇的“黑板”，只要你愿意聽，就一定會聽到教師與兒童一起在品德養成的道路上進行著心靈的對話！

（王奕，常州市局前街小學，213000）