讓歷史與現實合理交融

歷史是過去發生的事情，但歷史教學不能停留在告訴學生過去“是什么”“為什么”的階段，對學生歷史思維能力的培養、歷史探究能力的提高應成為歷史教學更為重要的任務。

一、情景體驗，讓歷史與現實合理交融

歷史課堂往往由于講述過去的事情而使學生感到陌生又遙遠，許多學生只愿意聽老師講故事，侃歷史，怠于獨立的思考。如何拉近歷史與現實的聯系，讓學生感到歷史并不遙遠，從而能積極主動地展開對歷史問題的思考呢？情景體驗是一種行之有效的方式，它如同打開了歷史課堂與過往歲月的時空之門，學生帶著新鮮感與好奇心，在對歷史的“穿越”中自覺或不自覺地進行積極的思考。例如《王安石變法》一課的教學，變法發生于公元1069年，縱然是一場關乎國運興衰、民生順逆的重大改革，但對于學生來說則非常遙遠。如果在課堂教學中設計情景體驗，就可以迅速縮短這一千多年的時空距離，在充滿興趣的探尋中深入了解和思考王安石變法的前因后果，課堂也將有趣高效，充滿思維含量。

第一環節：神入歷史

主題——假如你是當時社會的一員，你如何看待這場改革？

1069年，王安石開始變法，在不長的時期內，頒布了一系列變法法令，涉及面極廣，事無巨細，無所不包，可以說影響了當時每個人的生活。

（1）假如你是當時社會普通民眾（農民），你如何看待變法？為什么？

（2）假如你是當時社會統治階層(地主、國家)，你如何看待變法？為什么？

師生共同得出一個結論：當你站在不同的立場，對待變法，得出的結論不盡相同。

第二環節：千年變幻

主題——設想你處在不同的時代，如何評價這場改革？

在不同歷史時期對王安石變法的評價是不同的，例如：南宋—晚清：基本否定是主流。20世紀前半葉：梁啟超為其徹底翻案，肯定性評價成為主流觀點。20世紀50—70年代，普遍接受列寧“王安石是中國十一世紀最偉大的改革家”的觀點，變法得到肯定。

（1）南宋至晚清的大部分知識分子否定王安石變法的原因可能是什么？

（2）梁啟超肯定王安石變法的原因可能是什么？

（3）建國后，知識分子肯定王安石變法的原因可能是什么？

師生共同得出一個結論：當站在不同的時代，服從于不同的時代要求、不同的社會氣候，評價結論必然不會相同。

情景體驗是學生較為喜聞樂見的方式，它能使課堂活潑生動，使學生積極“穿梭”于歷史與現實之間，深入思考。情景設計的具體方式是多樣的，例如：問題式情景創設（如以上教學片斷）、角色扮演、排演歷史劇；可以是教師事前準備好，學生課堂即興發揮的，也可以是學生在教師指導下提前準備好的等等。但無論采用何種形式，決不能只是為了表面的熱鬧，在反映出正確歷史信息的基礎上要體現出歷史思維的含量。上述教學片段中的亮點在于兩個角度的設計，首先從歷史的橫向思維角度上讓學生假設自己是當時社會一員會如何看待王安石變法，然后從歷史的縱向思維角度上讓學生推測不同時代對王安石變法產生不同評價的原因可能是什么，有利于引發學生對王安石變法作用的困惑，形成深層次的思考。

二、體悟方法，讓歷史與現實合理交融

授人以“魚”不如授人以“漁”，我們應該引導學生在了解一定史實的基礎上進一步掌握相應的歷史分析方法、評價手段，進而分析其他的歷史現象、事件和人物，對現實問題也能有更加理性與科學的分析。王安石變法雖是遙遠的過去時，但如果我們的教學著眼點不僅僅是了解過去，而是通過對變法本身的分析讓學生進一步掌握對改革及改革家的分析、評價方法，也就拉近了歷史與現實的聯系。

師：王安石變法是否真的就是難以了解的歷史公案呢？我們需要一種相對科學的評價方法和衡量標準。通過梭倫改革、商鞅變法和北魏孝文帝改革的學習，同學們掌握了哪些評價歷史事件的方法和原則？

生（回憶）：全面、客觀、歷史、主流、階級、雙贏、辯證等等。

師：每一次變法都不可避免的帶有階級烙印，但要在當時的時代背景下，從對社會發展所起的作用去評價，是否推動了社會進步，促進了生產力的發展。

生1：北宋中期嚴重的社會危機之下，變法是必然的選擇。

生2：對于社會發展來說，變法的各項措施使國家逐漸改變了積貧的局面。

師：新法產生了積極的作用，我們難免會有這樣的追問：變法為什么最終以失敗收場？

生3：變法觸犯了大地主、大官僚、大商人的利益，這些人的反對使新法歸于失敗。

生4：農民也沒有全力支持，也有執行者在執行的過程中使新法變味。

師：很好。實際上，即使對農民有利的新法本身也存在著偏差。（提供諸如青苗法、保甲法等問題引發學生簡要討論）

師：由此，我們總結出一個比較科學的評價歷史事件的標準和方法，并以此評價了王安石變法。實際上，我們也可以用這一方法和標準評價其他的事件和人物，包括思考今天中國的改革。

知識可以灌輸給學生，方法卻不是灌輸能做到的。本課史論結合，以史為鑒，教師與學生共同總結評價的標準與方法，進而評價王安石變法的成敗教訓。教師在教學設計中要有知識與方法相結合的意識，在教學中發揮史料的作用，注重史論結合，引導學生從具體到一般，從形象到抽象。當然，理性評價歷史事件和人物是較高層次的學習要求，不可能一蹴而就，還需要我們在教學中、生活中幫助學生不斷體會、理解、運用。

三、資源整合，讓歷史與現實合理交融

很多學生對歷史課堂“不上心”，重要的原因在于遙遠的過去諸多繁瑣的事件和人物，讓許多學生感到陌生和無趣。假若我們從學生的角度出發，選用他們看得見摸得著的素材來拉近歷史課堂與現實的聯系，采用他們當下喜歡的一些方式呈現教學的內容，就可以迅速抓住學生的“目光”，讓歷史課堂增添不少妙趣和時尚元素。

1．充分發揮鄉土史作用，迅速拉近歷史和現實距離。中國是一個歷史悠久的國度，每一塊土地都充滿故事，我們要多多關注地方史的內容及與地方有關的各種歷史信息，如果在教學中恰當引入，不僅能引起學生的關注，也是一次很好的情感教育。例如本課的結尾的設計筆者采用了這一方法：今天如果你在南京中山門一帶閑逛，可能會無意間看到半山堂——王安石故居，第二次罷相后的王安石來到金陵，在江寧城外過起了隱居生活，直至新法全部被廢，飲恨離世。其后千年，王安石變法成了幾經更改難以了解的歷史公案。今天，你能了結了嗎？我們的學生是南京人，但很多人都不知道晚年的王安石在南京，教師講到此，他們驚噓一片，對王安石變法有了更多感慨。

2．借用學生的已有知識，拉近學生與所學內容的距離。文史相通、政史相通，高中學生已有相當的知識儲備，歷史教學中借用其他學科中學生的所學知識，也會讓他們產生親切感。在本節課中筆者以《詠梅》和《游褒禪山記》這兩篇學生非常熟知的王安石代表作導入新課，以《詠梅》品味詩人的清高與傲氣，以《游褒禪山記》的立意高遠，顯現作者特立獨行的風格。文如其人，就是這樣的一個人，曾經站在歷史的刀鋒浪尖，大刀闊斧地對危機四伏的北宋王朝進行改革。

3．可以借助學生喜愛的方式呈現枯燥和較難的教學內容。獲取與解讀歷史信息能力是歷史教學的重要目標，但大量的史料對學生來說是有難度的，在課堂教學中也會讓學生產生疲勞感甚至抵觸情緒。如果將部分的歷史資料以一種現代的方式呈現，將學生熟悉的、喜歡的例如卡通、漫畫甚至網絡游戲等引入課堂，也能迅速拉近歷史與現實的距離。以本課教學為例，在與學生共同分析王安石變法的諸項新法中存在的問題時，筆者嘗試了漫畫材料的形式，學生很有興趣。

在歷史教學中努力將歷史與現實相交融，不僅能極大提高學生的歷史學習興趣，提升歷史學科的魅力和價值，更能幫助學生以歷史的眼光和智慧分析過往，把握當下，思考未來，讓歷史照亮未來的行程。

（張倩，南京師范大學附屬中學，210000）