基于實踐問題的教研是促進教師成長的關鍵

我園的“秋溢峰影”主題活動從2006年開始，之后被定為幼兒園的傳統活動，并納入了園本課程，成為彰顯幼兒園“創意美術”特色的系列主題活動之一。它是以“秋天”為活動背景，以“美術”為主要表現形式，以“創意”為活動特點，利用自然資源、生活物品開展的全園性的系列主題活動。每一屆的“秋溢峰影”活動，有傳承也有創新，主題的內容不斷擴展，新的內涵不斷注入。教師們在不斷發現兒童發展的價值的同時，也從中收獲了成長的果實。

第一屆“秋溢峰影”的舉辦

2006年秋天，幼兒園為了迎接省優質園的展示，提出了“秋溢峰影”主題活動的構想——通過師幼合作的創意制作，凸顯幼兒園的特色和環境創設。園本教研活動時圍繞三個問題，分三個階段進行：第一，我們展示什么？——找材料：引導教師們合作互助，一心一意做活動準備。第二，展示當天怎樣出效果？——磨課：組織教師集體備課，互相聽課評課，反復試教。第三，我們做得怎樣？——總結：鼓勵教師互相欣賞、提出建議。

活動中，老師們找來了秋天的許多植物或廢舊物品，帶領孩子們開展各種制作活動，展示自己的創意設計。活動后，大多數老師感受到了成功，體驗到了快樂，也有部分人感到失落，有不同看法。面對教師強烈的傾訴欲求，我們把大家請進了茶樓或者咖啡館，以“茶話會”的形式，組織同級部老師、年級組長、青年教師等各個層面的會議，創造了暢所欲言的寬松氛圍。

多次暢談后，達成了一些共識，找出了一些問題：教師關注較多的是自然物怎樣布置，環境如何美化，關注孩子的需要不夠；創意更多來自教師的冥思苦想，作品以教師為主，孩子參與的方式還比較單一；對兒童發展的促進價值不明顯，形式化的東西較多等等。

園長順勢提出：我們再來反思一下“秋溢峰影”主題是什么，目的是什么。老師們開始了熱議，隨后提出建議：以后的“秋溢峰影”要以主題活動為載體，將視角轉向對兒童需要和發展的關注，讓環境更多地為孩子的成長服務。她們發自內心地說：這樣的學習、討論很有意思，我們也需要指導。

第二屆“秋溢峰影”開始了

伴隨著活動進程，設計的園本教研方案是圍繞創意美術活動中如何順應兒童的學習方式，分五個階段展開：第一階段發起網上交流，再次反思上屆活動，對本次活動提建議；第二階段梳理問題，邀請專家參與，思考活動形式、活動內容與兒童發展的關系，預設方案；第三階段發現具有創新價值的思想，給予及時肯定，并研討方案的實施，如年級組探討自然資源的環境布置，課題組研討如何有效利用自然材料資源，開展創意美術活動等等；第四階段年級組圍繞創意美術活動中如何順應兒童的學習方式，開展課例研究；第五階段網上論壇，整體反思并設想下一屆“秋溢峰影”活動應該怎么做。

教師人人上網、對話，爭論了十多天，共發主題帖40多個。從中，可以感受到教師們的熱情、思考、期待或困惑。

今年秋天的“秋溢峰影”即將舉行

教師們又在思考：豐富多彩的秋天，可以用哪些創意的形式表達出來？可以給孩子哪些活動經歷和體驗？要讓幼兒園成為兒童靈性表達的場所，也許換一種思維，美就在不經意間。大家獻計獻策，熱情很高。有一個老師在方案的策劃中這樣表述：

活動主題:秋天的童話

活動目標：展現一個秋天美麗的童話世界，充滿清新、夢幻的色彩

系列活動:

1.秋天的愿望：需要 心情 情境 幻想

2.秋天的足跡：湖邊 山林 田間 感受

3.秋天的故事：綜合 多元 豐富 感動

4.秋天的味道：采集 制作 分享 感恩

5.秋天的表情：創意 靈性 自由 喜悅

這一屆“秋溢峰影”活動，教師們期待活動的過程能進一步關注兒童的天性和個性，一切從兒童的需要出發，結合兒童的生活、關注兒童活動；期待教研的過程能進一步注重課程的審議、內涵的提升、價值的挖掘，并關注傳統與創新、活動與課程、特色與發展、能力與素質、教師與幼兒園等多個方面；期待教師的藝術修養、審美眼光的進一步提高，期待讓教師和孩子多擁有一些經歷，多一些需求的表達和滿足，多一些問題的發現。

由歷年的“秋溢峰影”活動，我們真正認識到：基于實踐問題的教研，才是促進教師成長的關鍵。

幼兒教師每日的工作是紛繁瑣碎的，以單向性知識傳授方式為特征的教師繼續教育，往往難以介入教師的實際經驗，很難適應她們的成長需求。教師謀求自身專業發展的學習方式有很多，而結合自身實踐中的問題，研訓一體，學以致用，是促進幼兒教師專業化發展的一條有效途徑。這一案例，也啟示著我們對幼兒教師培訓方式進行了一些思考。

第一，要根據教師的需要，設計園本教研的合適方案

心理學研究證明，只有當學習活動能帶來某種可以期待的積極的結果，才能喚起學習者的學習動機。因而，幼兒園的教研活動必須針對她們的專業需求進行設計。幼兒園主題活動設計與開展的園本教研過程，其實是一個不斷“引發問題——觸發需要——滿足需要——解決問題”的歷程。首先，要善于發現需要，并對需要的性質、狀態、影響程度等因素進行分析，確定價值度。其次，能多層次、多角度地滿足教師的需要，設計多個園本教研的方案，找出解決問題的最佳途徑。這樣的園本教研方式，不僅有利于提高教師教學的藝術，更有利于增強教師的教學研究的能力。

第二，建樹共同的目標，形成學習和研究的共同體

國外學者關于“共同學習方法”的研究表明，當人們為了一個共同目標而工作時，就自然形成一種團結的力量。幾屆“秋溢峰影”活動，爭論、學習、嘗試伴隨著活動的進程，每一個教師都在思考、實踐，她們都是圍繞著同一目標在努力的同伴，都是“秋溢峰影”的“主角”，都需要走到臺前，用自己精心組織的活動和設計的環境，表現自己的教育理解與能力。目標一致了，共同語言更多了，交流就會隨時隨地進行，哪怕觀點不完全正確，但每次相互的交流，都是一次思想的碰撞，還會促發新的問題。一些問題在互相交流、厘清之后，上升到一個較高的理性層次，進而成為大家共同擁有的知識、經驗資源。

在這一過程中，教師們的精神狀態和思維層次變化了，討論從淺層的爭辯趨向深層的思考，她們更多地發現了孩子的差異，也發現了教師的差異，并寬容甚至欣賞這種差異的存在，而這種對待差異的積極情態，則會觸動教師學習的主動性和發展的內驅力。她們會自覺地去求知、踐行，汲取同伴的智慧，解決自己的問題，再回饋給同伴，一個“研究的共同體”逐漸形成。

第三，創設富于激情的園本教研氛圍，激勵教師成長

我們將“激勵”滲透在了日常的管理機制中，創設了富于激情的管理氛圍，營造了充滿快樂、美感、智慧的氛圍和良性競爭的態勢， 使教師與園長、教師與教師的情感、心理發生共鳴，在同伴互助的氛圍中，能情緒飽滿、自覺自愿地投入到教育教學及研究實踐中，并體驗到成功的幸福感和成長的自豪感。

未來還在繼續，“秋溢峰影”主題活動只是園本教研的一個側面，學習、思考、實踐，已逐步成為老師們的一種新的工作與生活方式，她們也從中找到了專業成長的方向和扎根的土壤。

（陳映秋，無錫市峰影幼兒園，214000）