外啄里啐:我的成長(zhǎng)之道

同聲相應(yīng)，同氣相求。2008年，機(jī)緣巧合，朝圣路上，南通市名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)向我開(kāi)啟了山門(mén)。回眸三年虔誠(chéng)修煉的成長(zhǎng)之路，從心而出，外啄里啐，合契同情。

一、導(dǎo)師點(diǎn)撥

憑心而論，我是用功修行之人。二十多年教育教學(xué)實(shí)踐，累積了不少經(jīng)驗(yàn)。雖然這些經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)和驗(yàn)證了教育教學(xué)的規(guī)律，但還不是規(guī)律本身。此刻，我亟需高人在主張、方向上的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

“好雨隨風(fēng)”。導(dǎo)師團(tuán)云集了南通市教育界在全省乃至全國(guó)最有影響力的德高望重的一批大師。團(tuán)隊(duì)實(shí)行導(dǎo)師制，為每位培養(yǎng)對(duì)象安排了兩名導(dǎo)師。我的導(dǎo)師是曹津源先生，何廣余先生。導(dǎo)師團(tuán)明確提出每位成員必須有自己鮮明的教學(xué)主張。導(dǎo)師成尚榮高屋建瓴的講座使我撥云見(jiàn)日，開(kāi)始思考自己的教學(xué)主張。迷茫中，師傅何廣余先生耐心勸導(dǎo)，和我一起細(xì)細(xì)梳理，提煉。基于對(duì)我二十多年語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐的關(guān)心與了解，師傅曹津源先生提出“無(wú)痕”是我語(yǔ)文教學(xué)的顯著特色。“別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師。”團(tuán)長(zhǎng)朱嘉耀先生，導(dǎo)師郭志明局長(zhǎng)，姚侃校長(zhǎng)，嚴(yán)清主任，王學(xué)東主任……均對(duì)我“無(wú)痕”語(yǔ)文教學(xué)主張的確立給予大力支持和無(wú)私幫助。導(dǎo)師團(tuán)開(kāi)展一次次聽(tīng)評(píng)課、個(gè)別訪談、集體會(huì)診活動(dòng)，幫助我確立了教學(xué)主張。

2008年5月，市教育局領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師率領(lǐng)一梯隊(duì)培養(yǎng)對(duì)象亮相連云港。我執(zhí)教的展示課《散步》贏得滿堂彩。該堂課的教學(xué)實(shí)錄《走向無(wú)痕的哲學(xué)思考》發(fā)表于全國(guó)中文核心期刊《語(yǔ)文建設(shè)》2010年第4期。首都師范大學(xué)劉占泉教授為該實(shí)錄撰寫(xiě)長(zhǎng)篇評(píng)點(diǎn)，給予極高評(píng)價(jià)：

欣賞江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)李鳳老師執(zhí)教《散步》的教學(xué)實(shí)錄，心中漾滿了幸福感。這樣教書(shū)，仿佛引領(lǐng)著孩子們到文字深處漫步，并經(jīng)由作品的橋梁去和作者進(jìn)行心靈會(huì)晤，教師與學(xué)生都是“帶著幸福上路”，載著幸福歸來(lái)，乃至于觀課的人也受到感染。

這個(gè)教學(xué)案例，還帶給我一份驚喜，那便是執(zhí)教者對(duì)“無(wú)痕”的教學(xué)境界的追求……

這堂課，第二個(gè)教學(xué)板塊（步驟）相當(dāng)精彩，集中體現(xiàn)了“無(wú)痕”的特色。其主題是由學(xué)生“自由品讀”，要求提取“妙詞佳句”，體會(huì)“情趣”和“意蘊(yùn)”。教師隨機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，或者組織演練活動(dòng)，教與學(xué)雙方互應(yīng)配合得自然和諧，洋溢著“無(wú)痕語(yǔ)文”的魅力。

憑借這些方法，李鳳老師把這個(gè)咀嚼語(yǔ)言、涵泳意蘊(yùn)的教學(xué)過(guò)程調(diào)理得有聲有色，點(diǎn)染得妙趣橫生。我一邊閱讀實(shí)錄，一邊想像、還原教學(xué)實(shí)況，分享著教與學(xué)雙方沉浸其中的教學(xué)情境。那一段氤氳著溫暖情懷的幸福的閱讀經(jīng)歷，真是令人神往，令人難忘。我想，所謂“無(wú)痕”，也就是在仿照“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨吧，使教與學(xué)趨于和諧境界，各項(xiàng)教學(xué)演練活動(dòng)配合銜接得自然緊密，于是學(xué)生便產(chǎn)生了“仰沾時(shí)雨之化，如坐春風(fēng)之中”的信任感和幸福感。實(shí)質(zhì)上，這就是在追求教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。

……

2010年12月，《散步》榮獲江蘇省教育廳優(yōu)秀教案評(píng)比一等獎(jiǎng)。

2008年11月，我應(yīng)江蘇省教育廳師資處邀請(qǐng)，參加初中新課程“送培到縣”活動(dòng)。在大豐、高郵兩地為四個(gè)縣市的語(yǔ)文骨干教師分別執(zhí)教示范課并作《走向無(wú)痕》的報(bào)告。2008 年12月，應(yīng)邀在“全國(guó)著名中學(xué)教師‘同文異教’——語(yǔ)文課堂從效率走向文化”研討活動(dòng)中，執(zhí)教體現(xiàn)“無(wú)痕”語(yǔ)文教學(xué)主張的展示課《地下森林?jǐn)嘞搿罚诮鹕撑e行的南通市名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)教學(xué)風(fēng)格展示活動(dòng)中執(zhí)教《棗核》，均獲得一致好評(píng)。2010年5月，由南通市教育局主辦，縣教育局與我校承辦的“追求無(wú)痕——李鳳教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)”獲得圓滿成功。2008年底，我撰寫(xiě)了5000多字的論文《走向無(wú)痕——我的語(yǔ)文設(shè)計(jì)觀》。此后，在《語(yǔ)文建設(shè)》、《江蘇教育研究》、《語(yǔ)言文字報(bào)》等多家刊物上發(fā)表“無(wú)痕”語(yǔ)文教育教學(xué)論文，“無(wú)痕”語(yǔ)文教學(xué)的首部專著即將由江蘇教育出版社出版。

二、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)

席勒曾說(shuō)，任何天才都不可能孤立地發(fā)展，外界的激勵(lì)，如一本好書(shū)，一次談話，會(huì)比多年獨(dú)自耕耘更有力地促進(jìn)思考。我雖不才，但已經(jīng)摸到了語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)，然而沒(méi)有一梯隊(duì)的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師、同仁們營(yíng)造的良好環(huán)境，也不可能有今天的成績(jī)。

加入一梯隊(duì)專業(yè)發(fā)展共同體，讓我更多地聆聽(tīng)到領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師們語(yǔ)重心長(zhǎng)的教誨。一梯隊(duì)的成員各懷絕技，他們絕大多數(shù)是省特級(jí)教師，還有一些是教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象。和這些優(yōu)秀的老師在一起，壓力不小，動(dòng)力也大。導(dǎo)師團(tuán)給我們下達(dá)的考核指標(biāo)涵蓋了教師專業(yè)發(fā)展的方方面面，其要求之高曾令我發(fā)怵。好在有壓力，更有舞臺(tái)，有關(guān)愛(ài)與激勵(lì)，讓我有勇氣在三年中承擔(dān)了國(guó)家級(jí)、省市級(jí)公開(kāi)課30多節(jié)，講座30余場(chǎng)，在與西藏、新疆、上海、四川、陜西、甘肅及省內(nèi)諸多縣市老師和學(xué)生們的交流中，成長(zhǎng)加速。

我與南通市語(yǔ)文教研員特級(jí)教師袁菊老師是一見(jiàn)如故的藏友。2008年7月，我們攜手拉薩。近年來(lái)，她以深邃的思想，厚重的積淀，唯美的知性吸引感召著我。在我個(gè)人展示活動(dòng)的沙龍研討環(huán)節(jié)，她悉心準(zhǔn)備的精妙發(fā)言給予我震撼與啟迪。

南通市教科所吳聯(lián)星書(shū)記是我的師姐，“李鳳非常適合做教師，哪個(gè)學(xué)生在她的班上，是這個(gè)學(xué)生的幸福。她的風(fēng)格清新、平和、舒緩，也很耐久，耐看。課堂充滿著情趣，輕松愉快，很有感染力，很有親和力，不是高高在上，不是居高臨下，就像一個(gè)很親切的鄰家阿姨或者姐姐，慈祥的媽媽，和藹的老師。”

“風(fēng)格即人，我認(rèn)為‘無(wú)痕’語(yǔ)文契合李鳳老師的獨(dú)特。她有很多過(guò)人之處，真誠(chéng)，童心未泯。她過(guò)去的學(xué)生稱她‘李子’。這樣一種師生關(guān)系，只有在李老師身上才有，能夠到了這樣一種境界，這樣一種人際關(guān)系，也是無(wú)痕的”（《江蘇教育研究》主任金連平）。

“教育呼喚人格健全的老師，這樣的老師現(xiàn)在不多。”朱嘉耀團(tuán)長(zhǎng)說(shuō)，“李鳳老師具有全面和諧的人格，厚實(shí)的學(xué)科專業(yè)理論，和諧的人文品質(zhì)，人文品質(zhì)引領(lǐng)專業(yè)品質(zhì)發(fā)揮作用。‘無(wú)痕’的教學(xué)追求，換個(gè)人，不行。李鳳，自然的，出自本真……”

在一梯隊(duì)，我們時(shí)常受到這樣的激勵(lì)。激勵(lì)的心理過(guò)程，就是由人的需要、動(dòng)機(jī)、行為、目標(biāo)相互作用的過(guò)程。法國(guó)著名作家安德列·莫洛亞說(shuō)過(guò)：“美好的語(yǔ)言，勝過(guò)禮物。”賞識(shí)性的激勵(lì)，帶給我崇高的精神體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為更加努力的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)。

三、啐啄同時(shí)

雞蛋欲孵化時(shí)，小雞在里邊啐，母雞在外邊啄，這啐啄之機(jī)亦是師對(duì)弟子最好的教育法。啐與啄皆是有情，而啐啄同時(shí)則是感，要啐啄同時(shí)才是機(jī)：這是鏡清和尚的一席話。任何事情必須要有內(nèi)因“啐”，外因“啄”，才能成就，內(nèi)因與外因、啐與啄，缺一不可。“佛度有緣人”，我和導(dǎo)師們因教育而結(jié)緣，遇到啐啄同時(shí)的好因緣。

思想在與人交往中產(chǎn)生，而它的加工和表達(dá)則是在一個(gè)人獨(dú)處之時(shí)。如果沒(méi)有獨(dú)處中的用心加工和表達(dá)，不但已經(jīng)產(chǎn)生的思想材料會(huì)流失，而且新的思想也會(huì)難以產(chǎn)生了。課堂是教師成長(zhǎng)的基地和起點(diǎn)。我的心志在此，創(chuàng)意在此，快樂(lè)也在此。我迷戀課堂，喜歡思索，不滿足于重復(fù)、單一的教學(xué)。于是，我反思語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，琢磨、認(rèn)同、堅(jiān)守學(xué)生發(fā)展及語(yǔ)文教育的基本規(guī)律，從中國(guó)傳統(tǒng)文化中尋根，在時(shí)尚流行元素上駐足，在教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、腦科學(xué)中找依據(jù)，向教學(xué)的高標(biāo)“無(wú)痕”走近、再走近。

背著“老三篇”長(zhǎng)大的我，對(duì)《紀(jì)念白求恩》情有獨(dú)鐘。怎樣將我內(nèi)心的情愫與90后的孩子們和諧共振，成了我思考的重點(diǎn)。適值2010年溫哥華冬奧會(huì)剛落幕，我以加拿大人丹尼爾·拉斐爾的外號(hào)“白求恩”導(dǎo)入新課，讓時(shí)尚體育人物無(wú)痕介入語(yǔ)文教學(xué)，拉近自己、文本與孩子們的距離，且扣住了“白求恩”精神，讓孩子們?cè)谳p松自然的情境下走進(jìn)了文本。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，又讓學(xué)生課后查詢丹尼爾的事跡，寫(xiě)敘議結(jié)合的文章，這呼應(yīng)了開(kāi)頭，又延伸了課堂，讓學(xué)生化獲得為能力。

“自在、自由、自主是李鳳‘無(wú)痕’語(yǔ)文課堂的顯著特質(zhì)”：師傅何廣余如是說(shuō)。“民主性，非常平等，魚(yú)水關(guān)系。誰(shuí)是魚(yú)，誰(shuí)是水，說(shuō)不清，你不是講授者，只是主持人，不是權(quán)威，而是學(xué)習(xí)者，伙伴”：導(dǎo)師朱嘉耀。“基于大愛(ài)，融于大和，催動(dòng)師生的發(fā)展，教師和學(xué)生達(dá)到一種完全交融的境界。”“對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是完完全全的投入，確實(shí)達(dá)到了這樣一種能夠帶她的學(xué)生完成詩(shī)意之旅的大氣境界”：導(dǎo)師郭志明。

力雖不逮，心向往之。我力求每一次教學(xué)都有新感覺(jué)，新鮮、有激情，流暢、有技巧，率性、有深度……課堂成為我和學(xué)生的幸福向往。在思想方法上循大師的思路，啐啄同時(shí)，邊學(xué)邊做邊悟，在教學(xué)中成長(zhǎng)，體悟著幸福人生。

（李鳳，如東實(shí)驗(yàn)中學(xué)，226400）

導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)：

南通名師培養(yǎng)工程成績(jī)斐然。李鳳老師以“外啄里啐”比喻成長(zhǎng)之道，意味深長(zhǎng)，揭示了鮮活經(jīng)驗(yàn)。其一，“外啄里啐”出于有情。特別是眾導(dǎo)師鐘愛(ài)教育之熱情、激情，有口皆碑；其二，“外啄里啐”成于“同行”。導(dǎo)師“啄”而不包辦，引之導(dǎo)之；而行將破殼之“小雞”勤于“啐”，應(yīng)之呼之，外推與內(nèi)驅(qū)同步，形成合力向前；其三，“外啄里啐”選擇有“機(jī)”。“啄”之過(guò)早，殼內(nèi)毫無(wú)反應(yīng)，太晚，則小雞已成死胎。導(dǎo)師之指點(diǎn)，無(wú)不如及時(shí)之甘霖；呼應(yīng)之“啐”，也都如雨后春筍，迅速崛起。李老師在文中列舉的一堂堂好課，即出于此；其四，“外啄里啐”有度。導(dǎo)師“啄”之強(qiáng)弱因“啐”而異，若“啐”過(guò)弱，“啄”則用力，加強(qiáng)度增壓力；若“啐”過(guò)強(qiáng)，急于近功，導(dǎo)師則以和諧之“啄”為主，明以“名”“實(shí)”辯證之理，導(dǎo)其走科學(xué)破殼之路。

“外啄里啐”，終于使李鳳起飛，翱翔于“無(wú)痕語(yǔ)文”之廣袤天空！

（曹津源，江蘇省如東高級(jí)中學(xué)，特級(jí)教師，226000）