對面交談了才懂

在教學中，我們常常會碰到這樣一種尷尬：有些問題在課堂上費盡了很大的心力對學生引導、啟發，步驟不可謂不有條不紊，方法不可謂不循循善誘，環節不可謂不循序漸進，語言不可謂不生動幽默，哎，可結果呢？總是有一些學生或是“搟面杖吹火——一竅不通”，或是“茶壺里煮餃子——拿不出”，或是模棱兩可、似懂非懂、云里霧里。是這些學生天生智力平平，還是其他什么原因呢？于是，我們盡職的老師們，急眼了，把這些學生一個一個找過來“訪談”；或者那些同樣對學習有強烈責任心的可愛的同學們，也急眼了，“不恥上問”，一個一個地約老師“指點迷津”。于是，師生“可憐夜半虛前席，探討學習方法經”。終于，經過若干個回合的質疑、問難、答辯，學生茅塞頓開，老師眉宇頓舒。問題圓滿解決了！并且在以后的學習中，這些學生能夠舉一反三，觸類旁通，表現出較高的學習能力和發展后勁。

上述情況，我謂之為學習中的“對面”現象，特別適用于課堂中那些注意力、參與力不能高度集中的學生。在學習中老師與學生就學業發展或精神成長等問題進行個別交流，是教育的良好形式。但很多時候，因其在課后進行并且具有個別性而受到種種限制，達不到“面向全體、讓全體受益”的普適度。這就給我們提出了一個較為嚴峻的現實問題，如何通過有效課堂設計、有效教學手段等在課堂內實現這一目標。“讓每一節課都成為代表課、示范課”，這是有效課堂建構的一個基本目標。要考量這一目標達成的基本指標應是學生參與課堂、理解教學內容的廣度和深度，而這一參與、理解應是所有學生的參與、理解。因此，教師在具體備課過程中，在對課堂的預設中，必須充分了解學情，尤其在實施課堂教學的具體情境中更多地關注那些“個別”學生，正確地處理好80%和20%的關系。在有效課堂建構中普遍采用的“分類指導、分層要求、分步推進”的做法就很好地體現了這樣一種“關注”，是一種較為切合教學實際的指導途徑和行動策略。

上述案例中，也涉及到少量學生主動向老師求教的情況。主動找老師幫助分析、查找問題的前提是學生對自己出現的問題開始充分注意了，并且有急于解決的良好愿望，于是“對面”的效果自然是很好的。但并不是所有學生都如此“高度自覺”，所以老師在課后主動、設法找一找學生的“惑”、解一解學生的“惑”的同時，把更多的解決問題的機會留給課堂顯得十分必要。這也是有效教學的要義所在。有效教學，首先是課堂要有效起來。課堂低效、無效甚至負效，把一切問題留待課后去解決，恰是舍本逐末的做法。真正有效的課堂，一定是學生對學習目標普遍具有強烈責任感的課堂，一定是學生對學習內容普遍具有濃厚興趣的課堂，一定是學生注意力普遍高度集中的課堂，一定是學生普遍積極參與到教學過程的課堂，一定是學生對教學內容普遍達到較為深透理解的課堂，一定是師生合作交流自然和諧的課堂……而學生的強烈的責任感、濃厚的興趣、高度的注意力、參與的積極性、深透的理解、良性的互動等，是需要教師充分啟發、引導、調動和激發的。這些是課堂教學有效性的關鍵所在。因此，在具體教學實踐中，每一個教學環節、每一個教學行為、甚至每一個教學細節，是否能夠最優化地起到啟發、引導、調動和激發的作用，恰是有效課堂的表征。

“對面”，作為課堂的調劑或補充，從而有效解決學生在課堂上沒有解決好的問題，這是好事。然而，那種在課堂上不能解決普遍問題而企圖把問題留在課后的做法，實不可取。因此，有效教學、有效課堂的核心價值，就在于參與、理解的全面性和全體性！

（林以猛，江蘇省淮陰中學，223002）