淡化,并不意味著忽視

在現今的英語教學中，我們似乎正由一個極端走向另外一個極端。以前我們一味地注重語法教學而造成了大面積的“啞巴英語”，隨著全球經濟的逐步一體化，人們越來越意識到這種“啞巴英語”已不能適應社會發展的需求，轉而追求交際式英語，強化了口語的教學。應該說，這種轉向順應了時代的潮流，加強了英語的生活化與應用性。但在這一追求的過程中，一些人卻將語法教學拋置腦后，覺得英語課堂應該是鮮活的，而語法知識比較枯燥，學生在不斷的朗讀中自然而然地就能掌握，這其實是走進了一個認識的誤區。我們應該清醒地意識到：淡化英語語法教學，并不意味著忽視，語法教學并不乏味，如果我們在教學的方式上多動腦筋，講活講透語法知識，必然有事半而功倍的成效。

新教材一改過去以語法為綱的編寫體系，以話題為主線，設計循序漸進的生活化的學習程序，培養學生用英語進行交流并解決實際問題的能力。教材中的語法現象相對分散，不夠系統，語法知識的配套練習也比較少而簡單。針對這種情況，我們在平時的教學過程中就要以系統觀照、整體學習為基點，整合那些看似散亂或者有些重復的語法知識，并注重不斷地自然滲透在具體的教學環節中。比如7AUnit1，Unit2著重講解了一般現在時，但在7AUnit2IntegratedSkills逐步出現了有關現在進行時的句子Wearelooking forwardtoagreatdayout，在7AUnit3中也有相關的內容。每出現一次就可以滲透一點，久而久之，有關現在進行時的語法知識在學生的腦海中就活了起來。

生活化的英語教材，也需要我們設置生活化的情境，讓學生在活動中增長知識。比如在講解形容詞和副詞的比較等級時，就可以請一些學生到講臺前比較個子的高矮、頭發的長短和眼睛的大小等。XiaoMingistall./XiaoHuaistallerthanXiaoMing./XiaoHongisthetallestofthethree.同學們在比較的過程中逐步了解到比較級適用于兩者，最高級適用于三者或三者以上。再如在講解現在進行時的環節，我們可以預先準備一些寫有動作的紙條放在講臺上，讓學生按照要求做相應的動作。李明摸到一張寫有run的紙條，他就必須作出跑步的動作。老師可問：Hello，LiMing!Whatareyoudoing?李明回答：Iamrunning.老師可轉而再問其他同學：Hello，WhatisLiMingdoing?學生回答：Heisrunning.通過這些有趣的表演，大家就能清楚地意識到現在進行時講述的是現在正在進行或發生的動作。在活動中不斷地滲透比較知識，我們的語法課堂教學就會變得多彩多姿，學生的語法水平也會有長足的進步，并將受益終身。

（嚴蓉，泰興市濟川中學，225400）