淡化,并不意味著忽視

在現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)中，我們似乎正由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端。以前我們一味地注重語(yǔ)法教學(xué)而造成了大面積的“啞巴英語(yǔ)”，隨著全球經(jīng)濟(jì)的逐步一體化，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到這種“啞巴英語(yǔ)”已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，轉(zhuǎn)而追求交際式英語(yǔ)，強(qiáng)化了口語(yǔ)的教學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，這種轉(zhuǎn)向順應(yīng)了時(shí)代的潮流，加強(qiáng)了英語(yǔ)的生活化與應(yīng)用性。但在這一追求的過(guò)程中，一些人卻將語(yǔ)法教學(xué)拋置腦后，覺(jué)得英語(yǔ)課堂應(yīng)該是鮮活的，而語(yǔ)法知識(shí)比較枯燥，學(xué)生在不斷的朗讀中自然而然地就能掌握，這其實(shí)是走進(jìn)了一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到：淡化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，并不意味著忽視，語(yǔ)法教學(xué)并不乏味，如果我們?cè)诮虒W(xué)的方式上多動(dòng)腦筋，講活講透語(yǔ)法知識(shí)，必然有事半而功倍的成效。

新教材一改過(guò)去以語(yǔ)法為綱的編寫(xiě)體系，以話題為主線，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教材中的語(yǔ)法現(xiàn)象相對(duì)分散，不夠系統(tǒng)，語(yǔ)法知識(shí)的配套練習(xí)也比較少而簡(jiǎn)單。針對(duì)這種情況，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中就要以系統(tǒng)觀照、整體學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，整合那些看似散亂或者有些重復(fù)的語(yǔ)法知識(shí)，并注重不斷地自然滲透在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如7AUnit1，Unit2著重講解了一般現(xiàn)在時(shí)，但在7AUnit2IntegratedSkills逐步出現(xiàn)了有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子Wearelooking forwardtoagreatdayout，在7AUnit3中也有相關(guān)的內(nèi)容。每出現(xiàn)一次就可以滲透一點(diǎn)，久而久之，有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)在學(xué)生的腦海中就活了起來(lái)。

生活化的英語(yǔ)教材，也需要我們?cè)O(shè)置生活化的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)。比如在講解形容詞和副詞的比較等級(jí)時(shí)，就可以請(qǐng)一些學(xué)生到講臺(tái)前比較個(gè)子的高矮、頭發(fā)的長(zhǎng)短和眼睛的大小等。XiaoMingistall./XiaoHuaistallerthanXiaoMing./XiaoHongisthetallestofthethree.同學(xué)們?cè)诒容^的過(guò)程中逐步了解到比較級(jí)適用于兩者，最高級(jí)適用于三者或三者以上。再如在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的環(huán)節(jié)，我們可以預(yù)先準(zhǔn)備一些寫(xiě)有動(dòng)作的紙條放在講臺(tái)上，讓學(xué)生按照要求做相應(yīng)的動(dòng)作。李明摸到一張寫(xiě)有run的紙條，他就必須作出跑步的動(dòng)作。老師可問(wèn)：Hello，LiMing!Whatareyoudoing?李明回答：Iamrunning.老師可轉(zhuǎn)而再問(wèn)其他同學(xué)：Hello，WhatisLiMingdoing?學(xué)生回答：Heisrunning.通過(guò)這些有趣的表演，大家就能清楚地意識(shí)到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)講述的是現(xiàn)在正在進(jìn)行或發(fā)生的動(dòng)作。在活動(dòng)中不斷地滲透比較知識(shí)，我們的語(yǔ)法課堂教學(xué)就會(huì)變得多彩多姿，學(xué)生的語(yǔ)法水平也會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步，并將受益終身。

（嚴(yán)蓉，泰興市濟(jì)川中學(xué)，225400）